中学化学课中的探究活动实践

1、中学化学课中的探究活动实践所谓探究性学习，是学生从学科或生活中的问题岀发，在教师的 指导下通过形式多样的探究活动，以自主学习、合作学习为基础，通 过个人与他人合作的方式，以获取知识技能，培养实际能力，获得情 感体验为目的的学习方式。由此可见，探究性学习打破了传统的教学 模式和学习方式，使课堂教学发生了根本性变革。那么，中学化学课 堂中如何实施探究性教学呢？1. 选择有探究价值的探究问题在课堂上探究什么问题需要教师课前做充分的准备，选择具有探 究价值的问题是实施探究活动的前提。教材中是不是所有知识都需要 探究？就知识的类型来看，有的知识是只耍知道“是什么”就可以的 知识，这类知识通过教师的讲授或

2、者学生自学就可以掌握；有的知识 是有关“为什么”和“怎么办”的知识，这类知识需要学生通过自己 的实际操作、数学运算、实验探究、亲身体验等具体的活动才能自主 内化和占有。以金属钠的性质与应用为例设计问题：钠与水反应很剧烈， 能置换出水中的氢，如果把钠块投入到硫酸铜溶液中会发生什么样的 反应呢？学生在初中学习过活泼金属能将不活泼金属从其盐溶液中置 换出来，而钠比铜活泼，钠能置换出铜吗？这个问题提出来后，学生 就会思考，到底是钠与水反应了，还是与硫酸铜发牛置换反应了。所 以在选择探究问题时要从学生容易产生疑问、容易出现困惑的地方入 手，同吋，这个问题在这节知识的教学中也是一个需要学生重点掌握 的内容

3、，这样有助于学生基础知识和基本技能的达成。2. 探究活动中充分体现学生的主体作用建构主义认为，学习不只是知识的传递，而是学习者建构自己的 知识经验的过程。所以探究性教学能否成功、效率如何，很人程度上 取决于学生的学习主动性。比如，“钠投入硫酸铜溶液中是否会发生金属间的置换反应？ ”这 样的问题提出后，笔者做以下处理：首先要求学生分组合作，讨论如何用实验的方法来得岀结论，自 主设计实验方案，确定实验步骤，教师可以提醒学生注意考虑取用药 品的方法、溶液的浓度、实验的安全性等问题。然后在教师的指导下, 按照设计好的实验方案，两人一组动手实验，并注意观察实验现象， 做实事求是的记录。根据实验现象，教师

4、先鼓励学生独立思考原因，形成一定的自主 意识，培养自主学习能力，在学生都产生了一些想法之后，组织学生 进行组内交流讨论，最终得出结论.通过教师的引导，学生便形成了 “从实验操作、观察现象，到解 释现象，得出结论” 一条研究化学实验的思路，从而达到了培养思维, 发展能力的目的。3探究活动中发挥教师的主导作用3. 1设计明确的学习目标。在活动中能提高学生的哪些具体能力, 教师要做到心中有数。学生的基本能力要求主要有如下七个方面：观 察、搜集信息、设计方案、讨论、实验、分析和解释、表达、合作、 交流。当然，通过一次探究活动并不能立即对学生的各方面能力有很 大提高，七种素质的培养耍求教师耐心地、循序渐

5、进地帮助和指导学 生。3.2关注活动细节的设计，提高活动效率。在教学过程中，教师 对细节的处理很人程度上彩响到最终探究活动的成败。一切创造都源 于实践，而实践中的每个环节都是紧密结合不可分的，当某个细节出 现了问题，都会因小失大，影响整个探究过程，教师要从大处着眼、 小处着手，才能让探究课堂的效率得到提高。3.3提供材料支撑和方法指导。教师在探究性学习的过程中不仅 仅是提出探究问题，还要为学生如何思考、如何进行实验提供必要的 材料支撑。如果问题提出后学生无从下手，则探究活动就进行不下去 t,那么这样的课堂一定是失败的课堂。耍关注科学探究的方法指导, 教会学生运用观察、实验、查阅资料等多种手段获

6、取信息，并运用比 较、推理等方法对信息进行加工，这也是课程标准的基本理念。3.4准确把握学情，适时调控探究进度及方向。教师在课前对小 组合作探究活动的设计如果有充分的过程预设，细致地分析学生的已 有科学索养和探究能力，就能正确的把握教材和学生已有经验的切入 点，使合作探究的预设方案真正符合学生的年龄特点和知识水准。在 课堂上，教师的任务就是关注探究过程屮遇到的疑难问题或奇特想法, 及时把握学情，适时调控探究活动的进展和方向。3.5适时评价学生活动表现，发挥评价的过程激励作用。以设计 实验方案为例，学生自己设计的方案有的其至超出教师的预料，他们 的设想有对有错、有简有繁，那都是学生积极思考的结果，即使是错 误的，教师也耍珍惜学生所付出的努力，因为关注实验的过程往往比 结果更有意义。教师要根据学生活动表现情况给予适当的积极的评价, 鼓励学生发散思维、标新立异，大胆创新的精神。得到教师的积极评 价，能引起学生由衷的愉悦，能强化他们不断追求进步的潜意识，进 而有利于学生更好的学习知识。探究活动结束后，要及时耍求学生对