激励式阶梯教学在初中数学教学中的运用

1、激励式阶梯教学在初中数学教学中的运用【摘要】：如何在中学数学教学中发挥教材特点，启迪学生思 维，紧密现代生产、生活的足够数量的习题，并分基础、拓展与提高 的层次编排，使学有余力的学生的数学才能得以充分发展。在教学中 发挥教材特点，适应学生的差异，使教法改革与教材改革完美统一呢？【关键词】：阶梯教学授课评估激励自新课程改革试验以来，在教育教学实践中我们发现，新教材在 适应学生差异性方面很有特色：教材止文理论要求有所降低，删去了 繁琐的计算题及多步推理的论证题，使每个学生通过自己的努力都能 达到基要求；同时拓广了知识面，选入了能开阔学生视野，启迪学生 思维，紧密现代生产、生活的足够数量的习题，并分

2、基础、拓展与提 高的层次编排，使学有余力的学生的数学才能得以充分发展。如何在 教学中发挥教材特点，适应学生的差异，使教法改革与教材改革完美 统一呢？怎样才能培养学困生的学习兴趣及转化他们？使每个学生通 过自己的努力都能达到基本要求；同时拓广了知识面，选入了能开阔 学生视野，启迪学生思维，紧密现代生产、生活的足够数量的习题， 并分a、b层次编排，使学有余力的学生的数学才能得以充分发展。如 何在教学中发挥教材特点，适应学生的差异，使教法改革与教材改革 完美统一呢？带着这个问题，我们经过多年探索，初步形成了 “激励 式阶梯教学法”的理论与教学模式。下面简介该教法的一些原理与做 法。一、定好起跑线，先

3、向学生宣传激励式阶梯教学法的目的。使每 个学生真止认识到学习成绩的差异是客观存在的，划分梯级的目的是 为了划定每个学生现有的最近发展区，因材施教，最终缩小差异，达 到班级整体优化。之后，公布学生双基考查成绩，学生根据自己的实 际申报a、b、c三个学习小组。教师宣布备组课堂学习和课外学习的 不同标准和要求：c组学生在教师与同学的帮助下完成学习，达到教 材的基本要求，完成练习题以及a组习题；b组学生在教师的启发下, 达到教材基本要求，独立完成练习题、a组习题及部分b组习题；a 组学生独立达到基本要求，主动学习“读一读”、“想一想”、“做一” 等知识拓广性内容，在完成a、b组习题中总结归纳解题思想和

4、方法, 同时帮助b、c组学生完成学习任务，共同进步。二、分阶梯授课。备课时，教师认真研究教材，抓住问题的本质, 了解知识的发生、发展、形成过程，设置合理的认知阶梯：形象记忆 性内容设为第一梯级，保证c组学生“吃得了”；抽象理解性内容为第 二个阶梯，使b组学生“吃得好”；知识扩展性内容为第三个梯级，满 足a组学生“吃得饱”。例如，初二“同类二次根式定义”教学的三个 梯级为：(1)实例引入同类二次根式定义，举止反例反复理解；(2) 定义应用，充分理解“化简后，被开方数相同的二次根式”，并举几组 不是最简二次根式的例子进行理解；(3)定义的拓广，从同类二次根 式定义中发现一般同类根式的定义(新教材正

5、文不做要求)。讲课沿阶梯。激励式阶梯教学法在遵循rti浅入深，市易到难的一 般讲课规律的基础上，在知识和吋间的安排上做了较大的改进。就新 授课而言，三个阶梯既独立成段，又前后连贯，以便三个梯级的学生 都明白己在该梯级学习中所扮演的角色，在时间的安排上，第一、二 个阶梯的授课时间要得到充分保证，一般25至30分钟。这样能保证 b、c组学生听懂吃透。第三个阶梯只需点到为止，一般5分钟左右， 使a组学生学有余味，即下有界（使每个学生都掌握最基木的内容）, 上无穷（定向启发，课外发展）。另外，课堂练习能异于常规教学。 各个学习小组的练习内容和标准应有所不同。既要明确不同梯级学生 冋答相应梯级的问题，又

6、要激励低组学生冋答高组问题，完成高组的 任务。教师还可将重点内容设置几个有梯度的问题，交给学生讨论， 以求自己获取知识。三、分梯级评估。成功感是人们顺利完成一项工作的重要因素。学习也是如此。在以上分级授课的基 础上，学生顺利完成了本梯级的学习任务，而且经常超级答问和超级 完成作业，这时，教师应进一步培养其信心，改革考查方法，让学生 得到满意的分数。于是，我们采取如下考查方法：（1）同一套试卷分两部分命题。双基题80分，拓深题40分，其 计分方法是：a组学生实得分=100分一扣分，b组学生实得分=（120 分一扣分）x100/120o c组学生实得分=120分一扣分。（此种方法常 用于综合考查）

7、。（2）题同评分标准不同。基础题对低组学生基分高，对高组学牛 的基分低：以部分知识拓广题补足a、b组学生的基分满100分；允许 c组学生做拓广题，作为升级的参考因素。（此种方法常用于单元考 查）。考查成绩90分以上者为该组优秀学生。连同平时的听课、作业 以及智力因素等，作为学生升级的量化依据。四、激励跨梯。学生分级达标后，能力得到了发展和提高，基础 得到了巩固，部分学生跨梯条件日趋成熟；老师应在授课中有意识地 创造跨梯条件（如超级提问，超级作业），引导他们向上一级台阶过渡。 同时，鼓励学生自觉申报跨梯。对部分不能升级，以及个别由于骄傲 而退步须降级的学生，教师做好思想教育工作后，采取保级和降级措 施。这种定期升级教育活动，一期一般进行两次，对个别超速发展的 学生，可随时升级。调级后，老师订出新的口标（如各组的最低分数）, 使学生有新的奋斗目标。激励式阶梯教学法实验五年来，取得了丰硕 成果。两届实验班实验前均为