浅谈赏识教育在高中历史教学中的运用

1、浅谈赏识教育在高中历史教学中的运用赏识教育，是以人性为基础，在教育者与被教育者的相互激发与激 励的状态下实施的教育。它遵循着生命成长的规律，在信任、尊重、理解、 激励等热爱生命、善待生命的过程中，帮助学生实现与外界的健康互动， 从而最终使其享受天地人和谐的美好境界。赏识教育能使学生舒展心灵、 激发潜能，使学生成为牛活的主人。而这也是教育的最高境界。在高屮历 史教学中笔者也在尝试对学生进行赏识教育，创建适合高中学生发展的学 习、生活的环境，使学生在快斥中获得知识，在体验中提升自我，在自主 学习中打造历史高效课堂。那么在高中历史教学中如何进行赏识教育呢？一、利用历史名人效应，激发学牛的求知欲望名人

2、所引人注意、强化事物、扩大影响的效应，或人们模仿名人的心 理现象统称为名人效应。在高中历史教学中，可以适当穿插一些名人的成 长故事，来激励学生模仿名人，积极向上，树立正确的人生观、世界观， 增强责任意识。如在讲授人教版必修二第18课罗斯福新政中的罗斯 福新政实施的背景时，可以适当添加罗斯福总统的牛平事迹。罗斯福是美 国历史上唯一一位坐着轮椅入主白宫的任期最长的总统。在身体残疾的情 况下他一方面顽强地与病魔做斗争，另一方面还在积极向上，努力实现自 己的理想。用我们书本上的名人成长故事为例來教育学生，对学生更有说 服力。对于高中生来说，高中三年是一段艰苦的丿力程，坚持下来的定能破 茧成蝶。也有人会

3、因畏惧其中的艰辛而逃避现实。罗斯福总统在身残的情 况下依然坚持为实现自己的理想而奋斗，何况我们这些身体健全的人呢？ 我们冇什么理由不努力呢？赏识教育就是理解，就是激发潜能。时刻用历 史上的名人故事提醒学生，挫折是人生的必经之路，苦尽才能廿来，以此 激发高中学生的求知欲望，唤醒学生积极向上的潜能，积极主动地投入到 历史的学习中去，从而促使历史课堂效率的提高。二、精心设问，引导学生主动学习作为一名历史教师，要明确自己不仅仅是历史知识的传授者，更主要 的是学生学习历史的欣赏者，而课堂乂是教师欣赏学生的重耍场所。所以, 在课堂教学中教师应积极搭建平台，为学生提供实践的机会，也就是成功 展示自我的机会。

4、笔者认为恰当地进行课堂提问就是很有效的办法。教师 可以设计有梯度的问题，让不同层次的学生都有展示自我的机会。在学生 回答出问题后，教师要及时地表扬学生，让学生能体会到回答出问题的那 种自豪感和成功的喜悦，尝到学习的甜头。这样学生的学习积极性、主动 性会有明显的提高。例如在讲授必修一中辛亥革命的“中国民主革命 的丰碑”这个知识点时，笔者设计了以下几个问题：结合教材第64-65 页的相关内容回答辛亥革命的结果，并说说为什么会是这样的结果。有 人说，辛亥革命成功了，冇人说辛亥革命失败了，你怎么看待辛亥革命的 结果？结合所学知识简述辛亥革命在中国现代化进程中的作用。这三个 问题的设计是有梯度的：第一个

5、问题是就书本知识进行回答，只要学生课 前认真预习，这个问题是没什么难度的；第二个问题需要学生在理解辛亥 革命这个大事件前因后果的基础上才能作答；第三个问题则足对书本知识 的升华，源于书本也超越书本，是学生对已有知识的理解与应用，目的是 拓展学生的思维空间。每个层次的学生在自主学习中都能体会到成功的喜 悦，必然会增加学习的兴趣，积极参与课堂活动，课堂效率也就越好，从 而直接推动了历史高效课堂的生成。三、重用后进生，增强学生的责任意识和归属感后进生是学生中的一个较特殊群体，由于种种原因，他们在学习上要 落后于英他学生，但他们也是学生，是正在形成中的人。他们也想成功， 也想被肯定。美国的心理学家詹姆

6、斯说过：“人性最深刻的原则就是希望 别人对自己加以赏识。”事实证明，重用学生就是对学生的肯定。重用后 进生，强迫他们将外在的责任逐渐转化为内在的口我教育，逐步改变不良 习惯，增强自制能力。给我印象最深的是有一个男生胡某，上课睡觉，课 后不做作业，还顶撞老师。班主任多次教育都无效。対他的“丰功伟绩” 我也冇所耳闻。我选他做了历史课代表，想通过这种方式，可以多与他交 流，多了解他心中所想，及时采取对策帮助他。令我没想到的是他做事很 认真负责，每天按时收发作业，及时布置作业并督促同学按时完成作业。 上历史课，从來不睡觉，作业都是按时做好按时交。在各次考试中，他的 历史成绩总是班级的前十名（以前从来没有过）。除了在丿力史课的表现转 好外，在其他方面胡某的表现也冇了很大的改观。丘吉尔曾说：“你耍别人具备怎样的优点，你就怎样赞美他。”多年的 教学实践使我真正体会到“好学生是夸出来的”。我坚信：历史教师如果 能用赏识的眼睛关注学生，用赞美的语言激励学生，唤醒学生