浅谈语文新课程学法指导中如何加强心理素质教育

1、浅谈语文新课程学法指导中如何加强心理素质教育摘要：初中教育处于学生的心理发展的黄金时间，学生的认知能力, 情感培养和社会性实践与探索的初识，通过多学科的全面开发与教育影 响，使学生初步具有健康的心理。其中，语文教育对学生健康心理，尤其 是认知心理素质的教育，有得天独厚的教育资源，能充分利用语文阅读和 写作教学屮文学熏陶的积极因素，来培养学牛的学习兴趣，激发他们学习 祖国语言文化的热情和主动性。关键词：新课程；素质教育；主动性中图分类号：g441文献标识码：a文章编号:1009-8631 (2012) 05-0134-01联合国世界卫生组织(who)给健康下的定义是“身体上、精神上和 社会适应方

2、面的一种完好状态，而不仅仅是没有疾病或体弱而已。”它包 括生理健康、心理健康，社会适应良好，人际关系和谐，家庭伦理道德正 常。作为教育的任何形式，首要目标就是关注人的健康发展，而健康发展 的关键旨在心理健康。所谓心理健康，即“在身体、智能以及情感上与他 人的心理不相矛盾的范围内，将个人心境发展成最佳状态。”这是笫三届 国际心理卫生大会的定义诠释。主要包括认知无障碍，情绪情感反应适度, 意志品质优良，人格发展完善等。其中，认知心理主要指观察力、注意力、记忆力、想象力和思维力等智力因素，其它几方面则被认为非智力因素。它具体包括动机、兴趣、情 感、意志、气质、性格等，它们虽不直接参与认知过程，但对认

3、知过程起 制约作用。因此，这两方面的心理因素都是心理素质教育需要关注的内容。 有学者认为心理素质观念，包括智力开发，情感熏陶和人格塑造。目前， 学校教育全面推行的新课程理念，把教育目标界定在知识与技能、过程与 方法，情感态度价值观三个维度，这些都是合乎心理健康教育需要的，是 心理素质教育在学科教育中的贯穿体现。语文新课程的课堂教育在落实学法教育的环节上，除了语言文学特有 的认知规律外。激发学生的学习兴趣和训练其思维能力应该成为学习评价 的两大基本原则。因为课堂教学不仅是知识点的教学，更是学生思维能力, 尤其是抽象逻辑思维能力的培养，使学生能深刻学握知识点的内涵，从而 达到举一反三，触类旁通的学

4、习能力的提高。语文课堂，教师应利用和挖 掘教材资源中生动的典型形象，来激发学生的学习兴趣，还需结合生活中 生动形象的例子启发学生运用知识解决问题，培养真正的“问题解决”能 力（这是美国教育的灵魂），如学习了黄河颂后，展开“拯救黄河母 亲”的诗歌朗诵会和环保调查，学了伟大细胞，就贾里男生和对班里 同学的评价进行重新反思，学了木兰辞，进行对木兰这文学形象和 资源价值的讨论。这样，一方面培养学生的读背能力，一方面根据学生观 察、研究、想象能力的发展，利用文学作品，影视文学的传媒作用，通过 作文训练进行观察与想象探究思辨的心理索质培养，使学生拥有记忆力、 注意丿j、观察力、想象力和思维力等基本的学习心

5、理素质，为研究性学习, 创造性思维品质的发展打下良好的基础。一、观察力、想象力观察是自然科学学习的心理基础，也是语文学科，尤其是作文的基础 心理素质，是学生认识事物、了解生活、体验人生的开始。人类早期科学 发现与发明创造，如指南针、纸、火药的发明就是最好的例子。因此，语 文学科每周根据综合实践活动的需要和季节的变化，学校的周历活动安排 情况，指导学生写出观察周记、日记，实行周评比、月小结，学期中、末 进行奖励、张贴、广播，或发表、编辑成册，以激发学生从观察中发现知 识，从写作中获取新知，在生活中学习语文的兴趣。教师在布置作文时应 注意培养和提升学生对自我、自然、社会、人生的价值观，通过对人、事

6、、 物的观察联想，比拟，美化等认知过程，依据作文要求创造性的完成，使 作文成为张扬个性，发展创造性思维的有效途径。二、诵读、想象诵读，是一种有声阅读活动，对一些优秀的精品文章，如散文、诗歌。 一些文言文的预习、背诵，从预设自读到课堂感知阶段的听读，从理解记 忆到熟读成诵，从巩固默写到随意提取应用，不断重复诵读，再加上录音, 多媒体声像的辅助作用，使学生対文章内容的形象清晰活跃起来，产生丰 富的想象，形成强烈的感染力，驱动记忆屮枢，把语言信息规范化储存， 并活化成形象，这个过程和方法诱导包含了语文基础知识和技能的应用， 如认读字、词、点读功夫和层次感等。又包含了学生对文章内容人文价值 的情感熏陶

7、，所以，语文课堂诵读教学中的学法指导对学生的语感能力、 注意力、记忆力、想象力的智力形成和情感教育、人格塑造是其它任何阅 读方式所不能够取代的。想象是在原有的感性形象的基础上创造出新形象的心理过程。因此， 广泛的感知事物，扩展阅读，对想象力有积极作用。每当诵读辅导时，人 机配合，伴随着学生愉悦的情绪，教师适时的给以声律气韵，感情基调的 轻重缓急的指导，想象空间的渲染、创造，将探究思维融入集体诵读的情 境和氛围中，这对学生的语文感悟能力，想象思维的发展，创设了良好的 契机，能激发学生思维的火花，让学生真正体验到读书生活的美好，感受 到学习语文的快乐幸福。这就是魏魏、于漪在文章中写到的，几十年后自

8、 己仍清晰地记得老师教读自己读诗文的那种美感境界。三、赏析品味、情趣熏陶语文新课程重知识与技能的获得，重过程与方法的休验，重情感、态 度价值观的教育提升，这些h标要在学生自主、合作、探究的学习方式中 逐一得到落实。只有在互动屮学生能实现从字、词、句、段、标点的感知 把握到对词法、句法、文法传情达意的作用的赏析品味，这样的学习评价, 才是提高语文素质所期待的。学生学习语文的心理过程，每学一篇例文，在对文章的基本内容 字、词、句、段的感知和理解的过程中，同时，伴随着对已有知识的应用 和对新问题的质疑，最有价值的学习是学会甜味赏析，小到字并词的恰当 运用和表达作用，修辞句、中心词句的表达作用，大到文

9、段、章法的理解 赏析，关键的起决定作用的心理素质是联想和想象，学生智力开发的契机 和语文素养的提升尽在对以上问题的探究解决中。如对朱自清的春的 赏析品味，教师一般都会采用参考提供的赏析思路，文章的结构脉络是盼 春 绘春 赞春，其中绘春的五幅图是春草图、春花图、春风图、春 雨图、迎春图，如果教师充分发挥学生的观察想象。允许学生有更独特具 体的理解品味，针对文章的结尾的三个比喻排比句，“春天是”来提 问，那么，在互动学习中会出现另一番审美境界。在学生的眼里，“春草 图”赞美了春天是绿色的，让人联想到小草的精神，“天涯何处无芳草”,“维言寸草心，报得三春辉”。所以，作者专写春草的嫩、绿、多、柔， 具有旺盛的生命力，正是为了赞美它是报春的使者；在学生的眼里，春花 图，描绘了 “春人是五彩缤纷的”，花儿争吞，蜂蝶闹春，作者除了写百 花争艳，欣欣向荣的繁闹景象外，联想到了春花秋实，赞美有播种就会有 收获，这是亘古不变的自然理趣。课堂互动，关键是质疑，提出有价值的问题。充分调动学生的观察体 验，在合作讨论中，学生们说出春天是香的、甜的、苗条的、新的、美的、 朝气蓬勃的，并且都能在原文屮找到依据，每幅图，从不同的选景，展示 了变化发展中的春天。文