浅谈语文教学资源的整合

1、浅谈语文教学资源的整合新课程的实施，使信息技术与语文教学的整合成为当前教学的热 点，其基本过程是以学生为主体，教师为主导，收集、筛选、整理、应用 课程资源，设置问题情境，通过交流平台给学生以指导，学生在信息环境 中自主发现、探究，借助信息环境进行自主合作探究学习，交互评价，通 过多元化的评价系统提高语文教学效率。新课程实施信息技术中学语文资源整合随着教育改革的持续推进，新 课程应时而生，“以人为本”的教育观念成为时代的最强音。如何把新课 程、新标准、新理念转化成实实在在的教学效果，成为广大教师和教育工 作者不断探索的课题。而以网络多媒体为核心的信息技术的迅猛发展，为 新形势下最佳教学效果的实现

2、搭建了实用平台。它以迅雷不及掩耳之势在 新课改中己“飞入寻常百姓家”。一、信息技术与语文教学整合的内涵整合其实是一种教学观念的变革，是教师教学思想、教学观念、教学 模式的大转变。信息技术与语文教学的整合是将信息技术作为学习资源、 学习情境、学习工具与语文教学融为一个有机的整体。信息技术与语文教 学整合的过程应是提高认识，转变观念，掌握信息技术，将信息技术作为 一种工具，提高教与学的效率，改善教与学的效果，改变传统的教学模式, 合理组织教学以促进学生的学习，实现一种既能发挥教师的主导作用又能 充分体现学生主体地位的自主、合作、探究为特征的教与学的方式，从而 把学生的主动性、积极性、创造性较充分地

3、发挥出来，优化课堂教学结构。二、信息技术与语文教学整合的策略1运用信息技术收集、筛选、整合和应用语文课程资源美国现代著名心理学家布鲁纳提出，“学习最好的刺激是对学习材料 的兴趣”。多媒体网络技术具有信息量大、传输快、形式丰富灵动的特点, 利用图文声像可进行多方式、多层面、多角度的形象化组合教学，这完全 弥补了传统教学在时间上、空间上及人自身思维所存在的多维度严重缺 陷。它拓宽了师生获取信息的渠道和范围，教师通过事先的教学设计，运 用信息技术手段向学生提供更丰富的学习资源，使多媒体计算机成为学生 查阅资料、网上学习的好帮手，培养学生自主地收集侍息、判断信息、表 现信息、创造信息等信息应用能力。然

4、而，网络资源浩如烟海，它是把双刃剑。它既有取之不尽的学习资 源，也有不健康的内容，其至精神伤害。我们只有合理利用才能使其发挥 得淋漓尽致，最大限度地满足师生对课程资源的运用。叶圣陶先生说：“课 本只不过是个例子”。生活处处有语文。网络的运用更是延伸了 “大语文” 的学习，开辟了语文学习的新天地。教师在语文教学中若发现有典型篇h 可随时添加到教程屮，实现自主化、个性化学习，实现分层次教学的优点。 因此，网络为语文课堂教学提供了一个动态的可随时添加修改内容的语文 知识训练题库，又是一个开放的学生可以自由进入、自主学习的监测平台， 使语文学习更加丰富多彩。2构建信息技术下的学生自主、合作、探索的学习

5、模式新课标鲜明提出了自主、合作、探究的学习方式。叶圣陶曾说：“阅 读是吸收，写作是倾吐，毫无疑问，二者的主体是学生，必须十分尊重学 生的自主性”。就是说要学会学习。要使语文教学模式、教法、设计进行 全新的革命，将信息技术与语文教学整合不失为一种好的学习模式。它半 富了语文教学内容，活跃了语文教学内容呈现的方式。这种整合模式下的 一般教程为：教师围绕学习中的问题内容提出问题，并用侍息技术为学生 呈现问题情境，学生可以以教师抛出的“锚”或搭建的“桥”为岀发点， 借助信息技术进行探究性学习，并且能够用信息技术手段呈现和交流自己 对知识的理解，在合作和交流中形成对知识的建构。3建立“以人为本”，张扬个

6、性，民主和谐，互动的师生关系新课标把情感、态度、价值观放在教学目标的突出地位，体现了课标 的新方向，突出了语文教学的人文性。“以人为本”是素质教育的核心理 念,是语文教学的最新亮点。语文教学的目的是通过教育让学生逐步形成 良好的个性和健全的人格，发展健康个性是语文教学的最终归宿。美国人 本主义心理学家罗杰斯认为，如果课程内容对学生来说没有什么个人的定 义的话，学习就不可能发生。在信息技术与语文教学的整合中，教师要为 学生的学习提供良好的资源环境，提供有力的资源。然而，网络环境中， 信息技术与语文课程的整合，教师不再是知识的唯一来源，他们扮演着辅 导者与协调者的介色，要关注学生学习态度的主动性,

7、学习需求的多样性, 学习心理的独特性，鼓励批判质疑，发表不同意见，张扬个性。如网络学 习中，根据自己的学习情况点击学习内容，环境是基于校园网的多媒体环 境或机房，可以分组协作，一课多样、灵活，因人而异，这样才能真正对 知识、能力、态度进行有机结合，体现了以学生的发展为本，民主互动的 师生关系，生生关系，从而培养出真正的有个性的人。4创建结构化、多元化的教学评价体系新课程建立了 “三维”评价体系，尤其关注过程与方法，情感态度和 价值观。因此，对学生进行评价时，就要对评价的方式进行改革，不能只 关注学生学习的结果，更要关注学习过程，关注学生在学习中所体现的情 感态度和价值观。为了全面而客观的评价整个学习过程和学习结果，应建 立完善的评价体系，建立成长记录袋，本着评价体系多兀化、评价标准多 维化、评价方法多样化、评价系统人性化的方式，用发展的眼光评价学生, 通过过程评价和综合评价等多次评价，全面来考查学生的学习态度、学习 兴趣、学习习惯、学习情感、学习能力等综合情况。从建构主义理论出发，新课程评价应把学生作为评价的主体，因为真 正的主体性评价不是靠外部力量督促和控制，而是每一个主体对自己行为 的“反省意识和能力”。我们强调多元化的价值取向，不仅允许对问题的 解决可以有不同的方法和答案，而且鼓励学生超越文本，超越老师，标新 立异，反常规的思考，这对学生的创新意识的培养大有裨