浅谈文言文的有效教学

1、浅谈文言文的有效教学摘要:初中课本所选的文言文都是文质兼美、流传千古的 名篇佳作。文言文教学不仅要让学生通过掌握必要的文言文知识达到 阅读浅显文言文的目的，而且还应该学习文中所蕴含的丰富的历史文 化知识、领悟体会其中的思想感情和人生哲理,甚至培养审美鉴赏能 力。关键词:读说点练作为传统文化载体的文言文，在推动国民继承和发扬传承文 化发面发挥着重要的作用。但是，目前学生对文言文的厌学心理相当普 遍，他们对文言文的恐惧胜过外语。造成这种情况的原因，除了文言文 本身年代久远，有语言障碍外，还跟我们教学文言文的方法有很大关 系。为了提高学生的学习兴趣,优化课堂结构，我采用读、说、点、练 的教学方法效果

2、较好。第一步，读。“读书百遍，其义自见。”这是千年古训，至今仍是 我们学习的方法。特别是文言文，读尤为重要。因此，我在文言文教学 中，引导学生反复朗读。每一篇文言文首先让学生初读课文至少两遍, 要求学生参照注释，借助字典扫除文字障碍，初步了解文章大致内容。 其次，让学生细读课文，要求学生参照阅读提示边读边理解课文，把握 文章的主要内容。在此，让学生立足全篇，抓住重点语段去读，在读的过 程中，反复揣摩，分析文章的精华，理解文章的中心，体会作者的思想感 情。这样,就达到了对文章内容由整体感知到理解的目的。第二步，说。在读懂课文的基础上，讣学生口述课文的中心和 口己的感受。这样，既加深了学生对课文的

3、理解,又冲破了不会言传的 禁锢。一是让学生把文章每句话用现代文七嘴八舌地说来，二是让学生 把文章中心和作者的思想感情讲出来，三是让学生把自己的疑难问题 摆出來。我的具体做法是:先分组（每四人一组），分角色口述，每组分别 推荐代表发言，不足的由本组成员补充。这样，既可以激发学生兴趣, 又充分发挥了他们的主动性。即训练了口才，又训练了思维。第三步，点。针对学生读说中存在的问题，结合课文的重点、 难点及文章的精华，给学生作适当的点拨。1.点拨字音。对于文言文，一般是通假字、少数生僻的字学纶 难以掌握,我予以点拨。如“浩浩汤汤，横无际涯”中的“汤”应读“sh ang"不读“tdng”。通过点

4、拨，学生不会混淆。2点拨字义。文言文的词义教学，必须把通假字和特殊的文言 实词、虚词指点给学生。如“食之不能尽其材”中的“食”同“饲”， “喂养”的意思。“乃不知有汉，无论魏晋”中的“无论”意思是“更 不用说”；“吾欲之南海”中的“之”作动词，“到、往”的意思。特 别是帮助学生识别单音节词和双音节词。如桃花源记中，“率妻子 邑人来此绝境”中的“妻子”决不能理解成现代汉语的一个单音节词, “妻”是“妻子”，“子”是“子女”。还要注意古今词义的变化，有的 词词义扩大了，如“阡陌交通”，中的“交通”；有的词义缩小了，有的 词义转换了，如“小大之狱，虽不能察”中的“狱”，古义是“案件”, 今义单指“监

5、狱”。3.点拨句子。学生在翻译时难以理解的句子，给予点拨。如“一 鼓作气 再而衰，三而竭"是'一鼓作气再（鼓）而（气）衰,三（鼓）而（气） 竭”的省略句，翻译是必须把省略成分补充出来，句子不必句句讲解, 把学生理解困难的句子适当点拨，就可以帮助他们顺畅地理解文意。这 样既不会加重学生的负担，又不会超越课标的要求。4点拨内容。对重点段、关键句、中心句及文章的精华，务必 恰到好处地向学生点拨。如岳阳楼记中，文章开头先写迁客骚人的 览物之情，以物喜，以己悲。就是为了在后文中表现自己的“不以物喜, 不以己悲”的豁达胸襟。从而水到渠成点明文章的主旨“先天下之忧 而忧，后天下之乐而乐”。这样恰到好处的分析点拨，才能达到真正了解 文章内容的目的。第四步，练。练习的设计必须婵精竭虑，瞄准训练目标。文言 文的练习要立足于学生理解的基础上。我将文屮的重点、精华,精心设 计一些题目让学生当堂完成，当堂回答。此外，重点训练学生的背诵、 识记的能力，我采用多种形式，口头背诵与默写相结合。口头背诵分个 别背诵、小组轮流背诵、全班背诵、接力背诵等。通过这些训练既可 训练识记能力，又加深对文章的理解，从而达到顺畅地朗读背诵的冃 的。文言文教学采用读、说、点