浅谈文言文教学的导入法

1、浅谈文言文教学的导入法【中图分类号】g63.21【文献标识码】a【文章编号】笔者在初中语文教学实践中，运用了几种导入法进行文言文教学，取 得了颇为理想的效果。众所丿制知，初中阶段是学习文言文的起始阶段，特 别是初一学生，学习文言文的难度还是很大的，兴趣和信心在很大程度上 是他们学好文言文的重要因素。假使学生只是被动地接受文言词的语义、 句义，然后生硬地把它们背下来，必然会学得枯燥无味，而且吃力，最终 导致丧失学好文言文的兴趣与信心。怎样导入课文促使学生进入积极、愉 悦的学习状态，促进学生对文言字词句和文言文内容的理解与积累，以提 高文言文教学的效率。导入课文要讲究方式，而用什么方式为宜，这要根

2、 据文言文的内容来确定。这是一个很关键的问题。下面就初屮文言文教学 的导入法谈点见解。一、成语导入法大多数成语都有出处。有些成语就出在初中文言文课文中，对这类文 言文的教学，若采用相应的成语来导入，会取得良好的教学效果。如何导 入呢？在教扁鹊见蔡桓公时，我先要学生说出或查出“讳疾忌医”这 一成语的本义和比喻意义，然后告诉学生：“这个成语就出自我们现在耍 学的扁鹊见蔡桓公这篇文言文”。接着我范读课文，要求学生边听范 读，边看课文，同时还要注意：文章里写的是谁隐瞒了自己的疾病不让医 生治疗？医生是谁？他劝了几次？最后的结果又怎么样？学生听完范读, 很快就找到上面儿个问题的答案，从而了解了文章的大致

3、内容。“扁鹊是 如何劝告的，桓侯又是怎么拒绝的呢？下面我们仔细的阅读课文。”（边读 边讲，落实字词）以前，我教这课是直接进入字词句篇的教学，学牛显得 很被动，因而对课文中的信息接受与理解耍比这慢得多。初中文言文中， 还有不少的篇目都可以采用这一导入法。如论语六则可用成语“温 故知新” “敏而好学” “不耻下问” “学而不厌” “诲人不倦” “三人行必有 我师”导入，桃花源记可用成语“世外桃源”导入，孟子二章 可用成语“得道多助” “失道寡助”导入，岳阳楼记可用成语“先忧后 乐”导入，醉翁亭记可用成语“醉翁之意不在酒”导入，愚公移山 可用成语“愚公移山”导入，曹刿论战可用成语“一鼓作气”导入。

4、这种导入法导入文言文教学，能使学生处于主动地位，能加深学生对课文 内容的理解，有助于文言字词教学；还有利于加强学生对有关成语的理解 和掌握，达到丰富学生词汇的目的。二、故事导入法在初中文言文中，有一类文言文选文，故事性很强。对这类文言文的 教学采用故事导入法，能取得事半功倍的效果。故事本身富有情节，趣味 盎然，学生听老师绘声绘色的讲故事，自然兴趣浓厚。教师把这种故事性 较强的文言文用讲故事的形式，先讲给学牛听，这就可以使学牛怀着浓好 的兴趣在愉悦的心情下，接受文言文内容的信息，然后再引导学生学习相 应的文言文，落实宁词句篇的教学。学生则可以借助听来的故事，加深对 文言字词和文言文内容的理解。这

5、种方法可以降低学生学习文言文的难 度，增强学生的学习兴趣和信心，有利于学生识记文章的内容。还可训练 听力，对学生的说话也会产生积极影响，真可谓一举多得。如宋定伯捉 鬼狼口技杨修之死伤仲永为学愚公移山等，都可采 用这种导入法进行教学。三、制作、操作导入法这种方法就是在教师的指导下，按照文章对制作方法、操作程序的介 绍，让学生动手体验，在此基础上导入文言文教学。这种导入法的最大优 点，就在于它可以增强文言文教学的直观性和趣味性，大大激发学生的学 习兴趣，使学生迅速而准确的理解并掌握文言字词和文章内容。活板 是一篇说明活板制作和使用程序的文言说明文，学生对文章内容很生疏， 如果直接对文言文宁词作些解

6、释，然后讲解活板的制作与使用，学生接受 起來会感到困难。如果采用制作、操作导入法來教这篇文言文，学生学起 来就会感到容易多了。我在教这篇课文之前，布置学生准备好粘土、小刀、 剪刀、金属皮、松脂、蜡、草木灰、白纸、毛刷等物甜，然后利用课余活 动把学生分成儿个小组，指导他们制作字模、铁框、排版、试樱在这一活 动的基础上，再来教活板，学生学，教师教，都显得很轻松，教学效 率得到很大提高。课后检测的情况表明，学生对文中介绍字模的制作、活 板印刷的操作等内容十分熟悉，对“板”“颖“字”等多义词的辨析也很 准确。四、讨论导入法在初中文言课文中，选用了不少说理性很强的篇章，如马说说 虎爱莲说陋室铭孟子二章出

7、师表等，教这类文言文， 如果教师先组织学生展开一些有针对性的讨论，这对完成教学任务有极大 的帮助。教师如何设计讨论的问题是运用这种方法的关键。它要紧扣文章 的主要内容，要引导学生尽可能把课文的大致内容讨论出来，否则，这种 讨论就达不到导入文言文教学的目的。在教说虎时，我先要学生讨论 这样一个问题：人与虎相比，虎的力量远比人大；不过，虽然有虎吃人的 现象，但多数情况是虎败于人手，这是为什么呢？讨论中有的学生说人会 挖陷阱，有的说人会使用刀枪和猎狗，有的说可以乘老虎不备杀死它，也 有的说人杀的老虎是老弱病残的。大部分学生讨论的结果，实质上已 触及到了文章的屮心。针对学生五彩缤纷的答案，我并不急于加

8、以肯定或 否定，只是顺势导入课文教学：“人家的答案都有一定的道理，那么我们 来读一读刘基的说虎，看看他是怎样分析这种现象的。”学生学习这篇 文章显得很主动，很积极，学生的发散思维能力，也得到了较好的训练， 学习的内容掌握得又快又好。在教出师表一文时，我先向学生介绍诸 葛亮写出师表的背景，然后要学生讨论：诸葛亮在出师表屮可能 向刘禅诉说一些什么？在老师的指导下学生讨论，讨论的结果归纳起来， 大体跟文章内容一致。在这个基础上，再去学习出师表一文，学生对 文中的内容就会产生更深的印象和认识，这对学生识记和理解课文大有裨 、上.o五、评书导入法评书是曲艺的一种形式，如果把这种曲艺形式恰到好处的应用在文言 文的教学中，能取得良好的教学效果，像教陈涉世家这样的人物传记, 用这种方法最适合。教师先通过评书的方式，把文章内容表演给学生欣赏, 学生会在愉快的评书欣赏中获得文章的信息，从而达到初步了解文章内容 的目的，然后再去学习课文，落实字词，理解内容，就显得比较容易了。 运用评书导入文言文教学，能使学生対课文内容留下深刻的印象，对学生 识记课文内容冇