浅谈数学课堂语言应注意的几个原则

1、浅谈数学课堂语言应注意的几个原则课堂教学是师生的双边活动，当然少不了语言的交流。课堂语 言功是每位教师必备之功。而课堂语言功夫的深造是靠教师自己平常是否 注意去练习,去推敲,去琢磨。练习越多，才能进步越快;推敲琢磨越多, 语言才能越准。课堂语言分教师的语言和学生的语言，只有教师的语言与学生的 语言冇机地结合起来，才能显现出课堂的生动与生气，才能达到预期的效 果。教师是学生的引路人，因而教师的语言必须做到语言的正确和准确， 清晰而明亮，简练与生动，风趣与幽默。学生的语言才会有踊跃性，完整 性与正确性。而数学课中的数学语言，是数学学科的专用语言，是一种 符号语言形式化的语言，具有准确性、严谨性、简

2、约性、通用性，是数学 思维的最佳载体。其实数学教学就是传播数学语言，培养学牛使用数学语 言的能力，提高学生运用数学语言分析与解决问题能力的过程。前苏联教 育学家苏霍姆林斯基说：“教师的语言素质在极大程度上决定着学生在课 堂上的脑力劳动效率”。作为一名教师，特别是一名数学教师在教学时的 课堂语言除了具备以上的语言条件外还必须有如下特别原则：一、数学课堂语言还必须遵守规范性原则课堂是教师传授知识的地方，而传授知识是讲究知识语言的规范 性。数学知识有数学的严谨性、逻辑性与抽象性。数学教师在使用易接受 的语言也不能忘记数学语言的规范性。规范的教学语言对学生掌握数学知 识，发展数学才能有很大促进作用。如

3、应读作的平方的相反数。有 些教师为了图方便直接读作负的平方，而这样写出來的式子是，它们明 显不同。再如“作cd丄ab”中，如不交代垂足是什么，这也是不规范的。 数学是门概念性很强的学科，一就是一，二就是二，来不得半点含糊。 教师耍规范的读、写概念，规范地把知识传授给学生，教师的规范语言对 学生学好数学是很有帮助的，对提高教学质量有一定帮助。二、数学课堂语言还必须要科学的原则数学是一门自然科学。数学教师在上课前备课时，除了对所教内 容的基本知识很熟悉外，还更要熟悉学生。熟悉学生就是仔细地了解学生，了解学生已经掌握些什么知识，具备哪些 知识，水平如何，掌握今天的知识会有哪些困难，怎样才能使学生轻松

4、接 受新知识。在教学时，科学的将“教师的语言”变为“学生的语言”。因 为教师在传授知识时的服务对象是学生，你所讲的语言就是要使学生能听 得懂，能接受，尽可能把知识明确化，形象化，能数形结合是最好的语言 表达。例如，子集的概念是“集合a的任一元素都是集合b的元素，集合 a叫做集合b的子集”。子集的概念也可讲成“集合a的每一个元素都是集 合b中的元索”。或者用韦恩图來表示集合a与集合b的关系，这样学生 接受起来就容易理解。当然，这种转化过程也不盲目，随意的理解。如： 在讲解异面直线的定义（不同在任何一个平面内的两条直线叫做异面直 线）时，为了满足学生的理解力，而硕行说成：不同在一个平面内的两条 直

5、线叫做异面直线。这样，不但达不到预期的效果，反而给学生一个错误 的概念。科学的数学语言就是学生学习道路上的方向盘。因而教师的课堂 语言在将数学学科的专用语言转化为学生语言的过程中，在满足学生理解 力需求的同时，要把握好科学的原则，提升数学的严谨性。三、数学课堂语言还必须遵守艺术性原则数学既是一门科学，又是一门艺术。美国有位心理学家通过实验提出了一 个公式：信息效果二7%的文字+38%的音调+55%的面部表情。因此，老师上 课时，恰当使用态势语言，通过口己上课的眼神、面部表情、体态动作、 手势等态势语言暗示学生，丰富自己的数学语言系统，提高课堂教学的效 率。但是，教室毕竟与舞台不同，态势语言应强

6、调自然和真实，无须追求 形式，不必过度夸张，还是应追求从容冇度，稳重大方。教师不是演员， 但胜似演员。他不能光顾着自己自导自演，同时要求演员与观众之间要有 良好的互动，甚至要将观众拉入“戏”中，融入“戏”中，激发学生的求 知欲。四、数学课堂语言还要必须遵守不断创新和不断提高的原则教师，要想成为名合格的教师，还要冇自己的独特教学风格。 独特的教学风格是博采众长，学习他人的好的教法教风为自己所用，使自 己快速地成长起来，成为一名优秀教书能手。教师还要有勇于向学生学习。 课堂语言创新是出路，因学生一届不同一届，教材也随着时间在变，为时 代服务，跟上时代的列车，那么我们的课堂语言就得随时代变而创新。新 生事物是冇很强的牛命力，而i口事物要想获得新的生命力就必须吸收新的 知识为己所用。课堂语言的生命力来自不断提高，不断改进，不断完善。 学习中教书，教书中学习，是每一位教师的学习任务。我国古代名著“学记”中指出“善教者使人继其志”。数学教学语言，是表达数学教学活动、教学过程中对学生要求的具有鲜明学科属性 的学科教学用语，其主要作用是将数学语言转化为学生熟知的语言加以表 述，帮助学生正确理解数学语言，从而转化为学生的认知结构，不断地 深化学牛的数学思维。总之，在以讲授为卞的数学课堂，课堂