可能性教学设计方案模板

1、表格式教学设计模板表格式教学设计方案模板案 例 名可能性称科目数学教学对象三年级学生提供者课时1 课时一、教材内容分析“可能性”这一教学内容，在三年级上册的教学中学生们已经初步接触过，但只是局限在初步体验有些事件的发生是确定的，而有些事件的发生是不确定的。现在再次学习这个知识，使学生对 “可能性 ” 的认识和理解逐渐从定性向定量过渡， 不但能够用恰当的词语如： “经常、可能、不可能、一定、不一定 ”等来表述事件发生的可能性大小，还要学会通过使用 “分数 ”这一量化的方式来描述事件发生的可能性，即概率问题。课本以学生熟悉的游戏活动来展开学习内容，使学生在积极参与中直观感受到游戏规则的公平性，并逐

2、步丰富对等可能性的体验，学会用概率的思维去观察和分析社会生活中的事物，潜移默化地培养了学生公平、公正的意识，促进学生正直人格的形成。二、教学目标（知识，技能，情感态度、价值观）知识与技能：1初步体验事件发生的等可能性以及游戏规则的公平性，会用分数表示事件发生的可能性；2能设计对双方都公平简单的游戏方案。过程与方法：让学生经历亲身体验的过程，在观察、实验、思考、讨论、交流中探索新知。情感、态度与价值观：1表格式教学设计模板1在潜移默化中培养学生的公平、公正意识，促进学生正直人格的形成。2通过丰富的游戏活动和对生活中几种常见游戏（或现象）分析与解释，使学生初步体会教学与生活的紧密联系，并体会到严肃

3、、认真的科学态度和科学精神。三、学习者特征分析课标指出：数学教育要实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，要让学生认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息，数学在现实世界中有着广泛的应用，要培养学生的应用意识。在本节课的教学中，我始终注意结合学生熟悉的游戏、活动（如：抛硬币、玩转盘等），通过小组合作学习的方式，在学生在观察、实验、猜测、推理与交流的数学活动中亲自实践体验，直观感受事件发生的可能性，探究游戏规则的公平性与等可能性的关系等，使其经历知识的形成过程。这样做既符合小学生的心理特征和思维特点， 又符合课标的要求，使学生获得数学活动的经验和动手实践的成功感，从而促使学生的全面发展。四、

4、教学策略选择与设计教学重点：体验事件发生的可能性以及游戏规则的公平性，会用分数表示事件发生的可能性。教学难点：能按要求设计公平的游戏规则，解决实际问题。2表格式教学设计模板五、教学环境及资源准备多功能厅，教具为两袋子内装黄、白乒乓球各10 个。六、教学过程教学过程教师活动学生活动设计意图及资源准备（一） 游戏导入，揭示课题师：同学们我们在上课之前做一个猜数字的游戏，下面卡片下分别是 15 五个数字，请你猜一猜，每张卡片下会是什么数呢？请同学们猜一猜第一张卡片下面的数字会是几？师：一定是 3 么？生 1：是 3。师：还有呢？生 2：可能是 3。师；那我们老看一看这个卡片生 3：可能是1，下面的数

5、字到底是几？也可能 2，也可能是 4，也可能是 5。师：那第二张卡片下面的数字是 2。（学生齐答）会是几？生 1：可能是1，也可能是 4，也可师：那不可能是几？能是 5。这一节课一开始， 老师由学生喜爱的猜数字游戏导入，师：我们来一起看一下这个卡生 2：不可能 2。片下面的数字是几？让学生在现实情境中学习，不仅是学生对可能性有了初步师：那第三张卡片下面的数字是 1。（学生齐答）生 1：可能是感知，而且能领悟到数学与现会是几呢？3，实生活的联系， 从而产生了探师：那不可能是几？也可能是 4，也可师：那我们一起来看一下这个能是 5。索的需求， 情绪高昂的投入到学习活动中去。卡片下面的数字是几？生

6、2：不可能 1 和师：接下来我们猜一下第四张2。卡片下面的数字会是几呢？师：那不可能是几呢？是 5。（学生齐答）生 1：可能是3，也可能是 4。师：那我们一起来看一下这个生 2：不可能1，卡片下面的数字是几？还不可能是 2，也师：我们再来猜一下最后一张不可能是 5。卡片下面的数字会是几呢？师：一定是 4 么？是 3。（学生齐答）师：其实在生活中也有许多事情发生的结果是不确定的，可能会是 4。（学生齐答）这样，也可能会那样。今天我们就一定是 4。（学生3（二）合作探究，猜测验证。表格式教学设计模板一起来学习有关可能性的知识。（板齐答）书课题：可能性）（ 1）一定。师：刚才我们做了一个猜数字的游戏

7、，下面我们再来玩一个有趣的摸球游戏。老师这儿有一个漂亮的袋子，（出示）我叫它 1号袋，里面放了许多球。如果你们从1 号袋里任意摸一个球，刘老师不用看就能说出它是什么颜色的，你们信不信？师：谁不信，来试试！（指名摸）注意，摸到球以后握紧了不要生：不信！让刘老师看到。 其他同学来当裁判，如果老师猜对了，就来点掌声鼓励一下，好不好？师：（生 1 摸）我猜是个黄球！（对摸球的学生）举起来给大家看一看。（摸球的学生举起球来给大家看，学生感到很好奇，不由自主的鼓起了掌）师：（摇晃袋子） 谁还想来摸？师：（生 2 摸）我猜还是个黄球！师：（再摇晃袋子）谁还想来摸？师：（生 3 摸）这回呀，还是黄球！（生 2

8、 举起球给师：为什么刘老师每次都能猜对大家看，学生感呀？师：（问其他学生）这是他的到更好奇，又不猜测，大家觉得呢？由自主的鼓起了师：大家都猜袋子里面全都是黄球，掌）是不是这样呢？我们一起来看一下（学生有所感吧。（师把球全部倒进玻璃缸里）悟，纷纷小声说：师：原来 1 号袋里全都是黄球！怪袋子里都是黄不得刘老师每次都能猜对呀！（师球）往里装球）刚都是你们在摸球，如生 4：因为里面装果这回刘老师也从 1 号袋中任意摸的全都是黄球。一个球，你能猜出是什么颜色的球生：也是这样。么？师：你能确定么？一定是黄的生：（齐）的球么？师：（小结）因为1 号袋会是黄色的球。里装的全都是黄球，所以我们任意生 :我能确

9、摸一个。摸出的一定是黄球。（板定，一定是黄色书：一定）的球。42.第二次摸球活动，体会事件发生的不确定性。3.总结升华表格式教学设计模板（2）不可能师：如果刘老师想从 1 号袋里面摸出白球来，可能么？师：可能摸出绿球么？为什么？师：1 号袋里面只有黄球， 没有其他颜色的球，所以我们不可能摸出其生：不可能。第一次摸球活动，教师按照他颜色的球。（板书：不可能）师：可能摸出绿“观察现象猜测验证（3）得出结论球么？为什么？得出结论” 这几个步骤组织师：摸完1 号袋里面的球，你知道生 :不可能。因为学生活动， 使学生亲身经历了了什么？里面全都是黄知识的形成过程， 在活动过程生：因为1 号袋里面的球全都是

10、黄球，没有其他颜中教师抓住问题的关键点， 引色的球，所以我知道摸出来的一定色的球，所以我导学生观察、思考、分析、推是黄色的球，不可能是其他颜色的们摸不到其他颜理、把学生的思维逐步引向深球。色的球。入，使学生在实验中体会到事师：他说的怎么样？（学生鼓掌）件发生确定性， 促进了学生数老师也想把掌声送给你，真棒！学思维的发展。师：（小结） 1 号袋里装的全部都是黄球，所以我们任意摸一个，磨出的一定会是黄球，不可能会其他颜色的球。看来，从1 号袋里摸出的球颜色是确定的。（板书：确定）（1）观察猜测第二次摸球活动， 教师尝试着师：同学们， 1 号袋里装的全都是黄生：黄球和白球。类似“科学研究”的方式，让

11、球，那你们想知道 2 号袋里面装的生：可能是黄球，学生经历了观察现象猜什么球么？咱们一起来看一下吧。也可能是白球。测验证实验验证表（把 2 号袋里的球全倒进玻璃缸）2达交流得出结论 ”的过号袋中装了什么颜色的球？师：2程，既让学生在活动中体验到号袋中既装了黄球也装了白球，如事件发生的不确定性， 又让学果我们从 2 号袋里任意摸一个，可生受到科学研究的思维方式能摸出什么颜色的球呢？和研究方法的启迪， 并从中感（2）实验验证受到探索的乐趣， 获得了成功师：这只是同学们的猜测，是不是的体验。这样呢？需要我们验证一下。小朋友们，你们想亲自摸球么？想摸球的小朋友坐好，听准要求，请上来摸球的小朋友每次只能

12、摸一个球，摸到球以后打开让同学们看一看是两次摸球活动老师及时组织什么颜色的， 然后在将球放进袋中，生：因为 2 号袋学生归纳总结， 将学生的认识晃一下袋子，再下一个同学来摸。里面只有白球和有感性上升到理性， 有具体过（请 6 名同学来摸球）黄球，所以老师度到抽象， 使学生对随机事件师：请摸到白球的同学举手，摸到摸到的可能是白发生的可能性有了更深层次黄球的同学举手。看来我们有的同球，也可能是黄的认识。5表格式教学设计模板学摸到的是黄球，有的同学摸到的球。是白球，如果刘老师从2 号袋中任生 1：我知道 1 好意摸一个球，可能摸出什么颜色的袋子装的全都是球？黄球，摸出来的师：（小结）就像同学所说的，

13、2一定是黄球。 2 号号袋里面既装了白也装了黄球，所袋里即装了黄球以我们任意摸一个球，摸出的可能又装了白球，摸是黄球，也可能是白球。（板书：出来的球是不确可能）在摸球之前，到底能摸出什定的。么颜色的球这件事是不确定的。（板生 2：1 号袋里装书：不确定）的都是黄球，任师：通过两次摸球游戏，你知道了意摸一个球，一什么？定摸到的是是黄球，不可能摸到其他颜色的球； 2号袋有黄球和白球，所以可能摸到黄球，也可能摸到白球。1.判断2举例联系生活实际用“一定，不可能，可能”说一句话。3.动手操作在练习环节中， 教师按照由易放球活动：（注：白色的小球表示到难的层次设计了练习， 既有古诗朗诵，黄色的小球表示唱

14、歌）简单的判断题， 又有运用所学第一题：怎么样放球，让老师一摸知识解释和解决生活中实际就一定是古诗朗诵的？问题的题目， 这些题目的形式第二题：怎么样放球，让老师一摸灵活多样， 充分调动了学生参（三）联系生活，有可能摸到唱歌的小球，也有可能（小组交流汇拓展应用。摸到古诗朗诵的小球？与的积极性，及时巩固了知报）第三题：怎么样放球，让老师一摸识，升华了学生的认知， 使学生充分体会到了数学在现实不可能摸到古诗朗诵的小球？生活中的应用价值， 培养了学生爱数学、 学数学、 用数学的情感，发展了学生的应用意识。教学流程图6表格式教学设计模板游戏情境导入全课总结摸球游戏，巩固练习动手实践，传授新知放球游戏七、教学评价设计在练习环节中，教师按照由易到难的层次设计了练习，既有简单的判断题，又有运用所学知识解释和解决生活中实际问题的题