浅谈规范小学科学实验记录的几点体会

1、浅谈规范小学科学实验记录的几点体会 摘 要：众所周知观察和实验是最重要的科学研究方法，活动记录的内容则是研究成果的最直接证据。实施科学新课程以来，我们更多关注学生知识和技能的生成过程，在科学课堂上以“探究学习”为核心，而任何一次“探究学习”都离不开记录，以实验为例，规范的实验记录有助于学生保持清醒的实验思路、抓住重要的实验现象、得到创新的结果、提高研究效率，因此规范的实验记录是十分必要的，可以说实验记录是科学探究的生命线。关键词：活动记录；探究学习；实验；规范实验记录是学生科学探究的足迹。学生在遇上科学问题后，确定该做什么实验来解决问题，怎样去设计这个实验，需要把实施过程和过程中的发现、证据和

2、结论等记录下来。这些原始资料如果记录较多，记录全面，不仅可以成为学生继续研究的依据，而且任何人，在任何时间都可以看得懂，在条件允许的前提下甚至可重复所记录的全部研究过程。同时，实验记录单又是教师了解学生的可靠媒介，帮助教师更好地针对学生进行教学。然而想让学生规范地进行实验记录并不是一件容易的事，下面我就规范小学科学实验记录谈几点体会。一、什么是实验记录经过数年的教学实践积累，我觉得实验记录是一项较复杂的学习环节，它包括实验名称、实验目的、实验设计或方案、实验时间、实验材料、实验方法、实验过程、观察指标、实验结果和结果分析等内容，小学科学的记录内容则根据不同年龄段进行了适当简化，根据教科版小学科

3、学教材的内容，学生的实验记录也做了精心安排，如低年级实验一般只要求记录关键部分。如小学科学三年级下册测量水的温度，实验只要求记录不同时间点水的温度和实验发现；四年级下册导体与绝缘体只要求记录分别用不同材料连接电路能否使的灯泡发光；高年级则逐渐增加了记录内容，如五年级比较注重记录实验中改变的条件，六年级上册电磁铁的磁力不仅对实验数据（大头针的数量）和结论有要求，也要求学生完整记录实验设计方案和方法（如改变的条件）等。小学科学实验记录的方式主要有文字描述、表格记录和图形记录等，其中文字描述是比较常见的一种方式，一般比较具体，学生可以通过自己的语言记录下实验中的相关数据和发现，但也有速度慢，不易找到

4、规律等不足，一般用于观察活动和实验方案；表格记录的方式则比较简单易懂，方便记录数据较多的科学实验；常见的图形记录有维恩图、气泡图、网状图、统计图等多种形式，它一般是采用统计分类等方法，对记录内容进行归纳，从而形成较直观的规律，再以一定的形式表现出来。二、学生在记录中常见的问题小学科学课堂中，一般都要用到实验记录，这些记录能够让学生更好的了解实验，提高探究的效率。然而在操作中，往往暴露出很多问题。1、学生不重视，记录不规范学生喜欢科学实验，因为实验能满足学生动手的需求，满足他们的好奇心理，可是他们对实验的目的并不明确，缺乏规范操作的意识，很多学生并不重视实验记录，匆忙记录甚至不记录现象经常会出现

5、在小组实验上，不规范的实验记录，不仅没有起到帮助学生的作用，反而会成为一种负担。2、一些规定局限实验记录记录的局限性包括记录成员的局限性和记录单的局限性。大多情况下教师会将学生分成小组，每小组选出一人专门负责记录工作。似乎每个小组都有实验记录，小组成员也有了分工合作，开展实验的时候却发现记录成了某一个人的事情，其他学生不仅没有及时记录下自己的发现，也没有分享到记录单上的成果，实际上他们间接地放弃了记录。实验记录只流于一种形式。另一种情况是教材或者教师对记录单上要记录的内容已经做了明确的规定，只要求学生完成记录单上的内容，学生往往因此错过部分发现的机会或者放弃记录一些有价值的发现。3、引导不到位

6、，学生无从下手很多时候，我们会困惑，科学教材中一些实验记录单并不适合自己的学生，有些记录单缺少层次性，有些记录单缺少可操作性，如果没有教师的详细引导，学生往往会觉得无从下手。例如三年级上次观察一棵大树的记录单，就是一张白纸，如果没有教师对观察方法和工具的指导，三年级学生根本不知道应该在上面记录什么内容。4、学生不良习惯，造成实验数据失真我在日常教学和学生记录单整理过程中发现，部分学生在观察实验、动手操作实验时所收集的数据并不真实，严重影响了科学探究的效果，也不利于学生形成实事求是的科学态度。产生这种问题的原因主要有：学生对实验结果的需要，影响实验数据的真实性；学生的盲目从众，造成实验数据作假；

7、学生迎合教师的教学，造成实验数据失真；学生不良的实验记录习惯，造成实验数据失真；教师引导不到位，也会造成学生实验数据失真。5、学生记录被忽视，缺少分析过程科学实验具有互动性，学生经过认真实验，记录下自己的数据和发现，他们很希望分享这些成果，教师为了赶进度，简单几句话带过，学生甚至还没来得及说出自己的想法。他们会觉得自己记录是没有必要的，学生的学习兴趣也受到了影响。三、规范实验记录的策略不良的记录习惯使实验记录失去了原有的价值，甚至成为学生学习的负面因素，必须及时改进，使学生重视并养成规范记录的习惯。1、认真对待，明确实验记录的重要性日常教学中，教师要明确一些原则：科学是用证据说话的，记录是科学

8、探究成果的最有力依据，是探究学习中必不可少的环节。首先，每一次探究活动教师都应该严格要求自己和学生勤写实验记录，教师可以充分利用教材和作业本中的记录单， 要求每一位学生进行记录，一些实验需要小组合作完成的，可先由记录员记录，实验后教师要及时督促其他学生补写记录单；其次，应教给学生记录的方法，如：实验过程中要第一时间做好记录；记录单应标明实验成员,记录时间等信息；记录内容由小组内成员通过合作共同完成的；实验数据要记在规定的位置，使原本无序、杂乱的数据，变得有序，便于学生发现其中的规律；实验记录内容必须真实，及时，规范；要尊重原始数据，不要擦抹及涂改，发现错误原因后也只在附近位置修正；最后，教师要

9、针对学生记录单进行及时、有效地评价，表扬记录较好的学生，发现并及时指导有记录困难的同学。通过教学平台展示优秀的记录单（要说明好在哪里），为学生树立榜样。2、结合学生实际，适度调整记录内容科学实验的主体是学生，教师必须承认学生是有差异的，从学生实际情况出发，教材中或其他资料上的记录单未必适合自己的学生，教师可针对学生特点适当修改实验记录单。细化记录内容，引导学生活动，如观察一棵大树原记录单为一张白纸，教师可细化观察的内容，如远看、近看、使用工具观察、其他发现等，学生就不会无从下手，要注意的是修改的记录单要结合学生实际，不要太细化，否则限制了学生的思维；灵活运用记录方法：学生记录是为探究活动服务的

10、。实验记录应尽量简单、明了，不宜太复杂。记录通常会采用文字书写的方式，比较费时，教师可以根据内容的需要，采用画图、箭头、符号等方式，那样不仅节省活动时间，也方便找出规律，提高了探究的效率。发挥教师的引导作用，学生对一些实验比较陌生，还没明白记录单上的内容就开始记录，这时教师要帮助学生在理解的基础上进行实验和记录，实验前通过师生讨论，了解实验目的、方案、注意事项等，在学生理解实验的基础上放宽学生思维，甚至允许学生对实验进行修改。3、纠正小学生实验数据的作假现象小学生实验数据作假现象时常存在，长期影响学生学习效果，科学教师要分析原因，采取必要措施，增强学生对数据的敏感性，使学生养成尊重数据、实事求

11、是、认真负责的科学态度。培养学生实事求是的学习态度。学生的数据意识和实证意识不是与生俱来的，要在探究活动中不断地培养和发展。在平时的教学中，教师应明确“实事求是”在科学学习中的重要性，随时渗透一些科学家尊重事实、尊重证据的事例，促进学生形成实证意识，在平时记录时做到真实、及时、规范，尊重原始数据。让学生体验真实记录的过程。在科学探究活动中，学生会得到大量的数据。教师要引导学生学会区别不同的数据，采用表格、画图等方式及时、准确地记录实验数据。实验中的每一个数据，都是测量结果；重复测量时，即使数据完全相同，也应记录下来。正确对待实验数据的差异，重视学生记录数据学生实验产生的数据不会完全相同，差异是

12、客观存在的，有时甚至是不可靠的。教师要尊重学生数据，不应该回避这些差异，分析时应该以学生记录结果作为依据，对问题数据一定要找出原因，必要时引领学生对采集的数据结果进行“二次研究”，直到获得可靠的数据，学生在体验了这样的过程以后，自然也明白了科学探究是要以事实为依据的。对于部分意识不好的学生，教师应在教学中多关注他们，可进行个别辅导。4、充分利用记录单，反馈交流实验后教师一般会利用记录进行反馈交流，在组织交流的过程中，应该提供给学生质疑的时间和机会，鼓励学生大胆说出自己的内心想法，给予机会让其他的学习伙伴共同解决疑问，从而避免个别学生随意更改自己的记录。学生成功实验、完整记录的记录单，可以作为范

13、本，存在较多问题的记录单，如不知如何实验、如何填写的记录单的也要进行分析，这些样本可由全班同学共同帮助、解决问题。实验结束后，很多学生就会把记录单放到一边，甚至扔掉，甚至教师也认为它已经失去了研究价值，事实上记录单上记录了学生探究学习的真实过程，是非常有价值的。首先，教师可以通过实验记录单了解学生对实验理解的深度和收获，并发现学生在实验中存在的问题，继而采取相应的教学策略；其次，这些记录单还有继续研究的价值，如小组互换，可以作为其他小组研究的案例；第三，一些记录单还可以帮助学生课后再次试验探究，寻找新的发现。记录是学生科学实验的必要环节，规范记录使探究实验更加严谨、有效，以上内容是我在教学过程中的一些肤浅的体会，落实小学