浅谈古诗文经典诵读的指导

1、浅谈古诗文经典诵读的指导古诗文是中华民族的语言精品，蕴涵着深厚的民族文化， 是我们民族的血脉和精神底蕴。它对情感的熏陶、精神的提升、习惯 的养成、人格的塑造起到无可估量的潜移默化的作用。如何有效地指 导学生诵读好古诗文，是我们每一位语文教师迫切需要研究和解决的 问题。第一，在观念上，不能为背诵而背诵，而要认识到古诗文是中华民 族的优秀文化，积累古诗文，可以为学生打下精神的底子。诗词中蕴 涵的思想精华和情感魅力，举不胜举。因此，教师指导古诗文的诵读, 既不能放任自流，又不能降格为技能技巧的分析，要着力于整体感知, 充分发挥诗词所蕴涵的丰富的育人功能。用中华优秀文化，用精炼、 精湛的母语哺育我们的

2、后代，在他们的心田撒播文化的种子，播撒做 人的良种。如王之涣的登鹳雀楼，当读到“欲穷千里目，更上一 层楼”时，那种不断进取、立志攀登的精神能给人启迪，发人深省。 再如白居易的赋得古原草送别中所寓含的顽强拼搏、百折不挠的 意志，是学生成长的重要精神养料。第二，在方法上，要突出吟诵，把握诗歌的音乐美，引导学生 展开想象,培养学生的创造意识。古诗文经典诵读，意在突出一个“诵” 字。中国的诗词一向也是“吟诵”的，而不是“朗读”的，更非机械 识记、背诵。如果只是一味地让学生反复多次的读，在方法上无疑机 械了一些，学生学得被动，缺乏乐趣，久而久之，学生吟诵起来有口 无心。教师也迫于完成任务，缺乏创造性。学

3、生是有个性的，每个学生对于诗中形象、情味等，都有自己独特 的理解与感受。因此，教师要放手让学生自己诵读。学生只有真正进 入角色，与诗中景、诗中情、诗中人沟通，才可以读得慷慨激昂，读 得委婉含蓄，才能与诗意、诗情、诗境合拍。当然，学生在诵读过程 中，教师的指导作用也不能忽视。如字音读错要纠正，停顿有误要指 点。教师也可以示范吟诵，更可以利用现代媒体，让学生倾听名家大 师们的经典诵读作品等。第三，在操作上，要课内外比翼双飞，让学生自主诵读，发挥 主动性和积极性。首先，引入课内学习。在教学时，我们可以把与课 文相关的、内容相同或相似的古诗文引入课堂集中学习。如学习四季 的课文，可以引进相关的季节诗；

4、情感相似的诗文可以一并诵读等。 其次，引导课余学习。课前两分钟背古诗。即利用上课预备铃到正 式上课的两分钟间隔，由一位学生带领全班学生诵读古诗文。这样做, 一方面可以安定学生的情绪，使他们能告别课间的喧闹，进入角色。 另一方面，可以让学生积少成多，自然而然地识记、巩固诗文。组 织诗歌朗诵会。可以配乐朗诵，可以浅吟低唱，可以编成小品进行表 演。诗配画和诗化文。从背诵的古诗词中，挑选自己喜欢的作品配 上想象的画面，把抽象的语言文字变成形象直观的画面，再现出诗歌 表现的空间与色彩形象。还可以把古诗词改写成小习作，将浓浓的诗 情变为生动可感的篇章。诗文集锦。可以让学生把自己学过的诗词 收集起来，再适当配上插图，贴在日记本上。第四，在自身方面，要开阔视野，与学生共同阅读，创造和谐、 民主的氛围。教师要和学生一起朗读吟诵，甚至还应该多诵读古典文 学作品等，以增加自己的文化底蕴。教师要做到“口中有文”，随时 能为学生范读。除此之外，语文教师还要联系自己的生活实际和人生 体验，把古诗文读