浅谈历史教学中的课堂议论

1、浅谈历史教学中的课堂议论初屮历史教学过程屮，如果只是简单地照本宣科，单纯画几条杠杠, 写儿句结论，学生就会产生厌烦情绪。主耍谈一下如何才能提高学生的兴 趣，让学生在一个轻松活跃的气氛中完成历史学习。历史教学课堂课堂教学是学生学习知识，形成各方面能力的主要途 径，而课堂教学质量的好坏取决于教师的主导作用和学生的主体作用。因 此，提高课堂45分钟的教学质量，对于学生获得知识是十分重要的。教 学有法，教无定法，实践证明，以上做法能充分利用有限的课堂教学时间, 调动学生的学习积极性，收到提高课堂教学质量的良好效果。一、课堂讨论需要把握的原则1全面性原则。课堂讨论必须面向全体 学生，讨论内容、方式要照顾

2、到各种学习水平的学生。而在课堂讨论屮， 要使全体同学都参与并且有所收获,教师就必须精心设计好讨论题。一是 讨论内容能紧扣教学重点和难点；二是能提供一定的分歧点，引起学生兴 趣，触发学生的思维和灵感；三是除了讲究科学性、启发性之外，还应注 意要适当有坡度。只有这样，才能使处于不同层次的学生都有收获，才能 使课堂讨论过程真正成为培养学牛思维能力和创造能力的过程。2.民主性 原则。学生只有在轻松平等的气氛下参与讨论，才能发挥主体意识和创新 意识，才能积极思考问题和踊跃发言。因此，教师要为课堂讨论营造一个 和谐宽松的民主氛围，让学生心情愉快、思维活跃、无拘无束、无畏缩的 表述自己的认识，从而使课堂讨论

3、达到理想的效果。3有效性原则。任何 形式的课堂讨论都要有效。苏霍姆林斯基说过：“如果你所追求的是那种 表面的、显而易见的刺激，以引起学生对学习和上课的兴趣，那你就永远 不能培养起学牛对脑力劳动的热爱。”因此，我们要提高课堂讨论的质量, 保证讨论内容有一定的思维价值，能促使学生全面的、多角度的去思考、 去讨论，使学生各得其所，这其中最忌走过场，把课堂讨论视为教学的“点 缀”，这也是我参加课程改革一年多來最深的体会。刚参加课程改革时我 把握不好课堂讨论的尺度,一度追求课上得热闹，很多时候没有达到学生 和学生、学生和教师之间的思维碰撞升华。在后来的教学过程屮，我注意 克服了这一弱点，始终坚持让学生学

4、有所值，学有所得。4鼓励性原则。 在课堂讨论中，我们应该始终把信任的目光投向学生，倾听其意见，追踪 其思路，鼓励其自信，从而助燃学生思维的火花，获得最佳的讨论效果。 我们学校是农村学校，学生层次参差不齐，有很多学习的学习习惯和思维 习惯都不是特别好，甚至早已失去了对学习的兴趣，事实上这些学生将来 不一定能升学，但是他们都能成才，他们愿意接受教师正确的做人教育， 也愿意与我们老师进行心与心的交流。因此，在课堂讨论时，我总是适当 地鼓励那些对学习不感兴趣的学生，告诉他们这不是学习，这是一种观点, 你可以发表自己的看法，只要你能让我们信服，你能自圆其说，我们就认 为你是对的。我这样做的目的并不是引导

5、错误观点的产生，而是对学困生 的一种鼓励。二、课堂讨论需要注意的问题1.要注意独立学习与合作学习关系的处 理。在小组讨论学习中，往往出现这样的情况，刚刚布置完合作学习的任 务，学生马上聚在一起探究、交流，这样使学生缺乏独立思考的过程，对 问题了解不深，浮于表面。有的学生根木没有想法，沉默不语；有的学生 脱离注意内容探讨，天马行空，这个在初一阶段最为明显。合作学习有利 于拓宽学生思路，使问题探讨多元化，学牛也能取长补短，只冇建立在独 立思考基础上的合作都能达到预期效果。因此，在合作学习前一定要让学 生独立思考，有了口己的想法后，再与组员进行探究、交流来解决问题。 只有处理好独立学习与合作学习的关

6、系，才能避免合作学习时“浮”、“泛” 的现象。2要关注合作学习中的弱势群体。学生是学习的主体，应积极主 动地参与学习。然而在小组合作学习时，我们经常看到优生活跃的身影， 听到他们独特的见解，合理的分析，全然成了主角。而学困生总是静静地 在旁听着，成了配角，有的甚至完全成了一个局外人，处于被动地位。这 样学生之间并没有进行真止的合作，不利于全体学生的全面发展。因此， 教师在合作学习中一定要深入到学生中，引导那些学困生在小组中发表自 己的看法，把焦点引向弱势群体，利用学生的特长来培养周围同学对他的 信任和支持.三、小组讨论交流时应指导轮流发言这种方式是指导小组成员围绕一 个中心问题轮流发言，最好是教师示意后，学困生先发言，争取一个也不 落下。这种方式使每个成员不得不参与思考、讨论，提高了弱势群体主动 参与的意识，变被动为主动，在合作交流中冇所收获、冇所提高，从而使 他们乐于采取这种方式学习。总之，课堂讨论旨在挖掘学生学习的潜能，