浅谈初中语文探究性阅读的“探”与“究”

1、浅谈初中语文探究性阅读的“探”与“究”梁艳玲吉林省松原市宁江区第六中学138005摘 要：探究性阅读只是探究性学习的一个组成部分，但在语文课程中是极 其重要的，具有举足轻重的地位。过去我们常说，学习一篇课文，主要解决三个 问题：写了什么？怎样写的？为什么这样写？探究性阅读所要解决的主要问题仍 然是这些。关键在于，过去我们主要靠讲解分析，而课程改革要求学生自己去探 索去追究。关键词：阅读探究特征基础教育课程改革纲要（试行）提出的六项改革具体目标之一是：“改变 课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、 乐于探究、勤于动手，培养学牛搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力

2、、分 析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”据此，语文课程标准（实验稿）把“积极倡导自主、合作、探究的学习方 式”作为课程的基木理念之一，并贯彻到每一个阶段的目标和“教学建议”中。 探究性学习己成为当前课程改革的热点，也是贯彻语文课程标准的一个难点，据 了解，不少教师仍存在种种疑虑。木文谈谈笔者对“探究性阅读”的一些学习体 会。一、探究是人的潜能什么是探究？探究是“探”和“究”组成的合成词，既“探”且“究”，指 探寻、追究。探究是一种心理倾向和行为方式，即人们对未知的事物有认知的愿 望，想了解其“是什么”，或想了解已知事物的现状，即“怎么样”，在此基础上， 进一步追究其来龙去脉，了解它“为

3、什么”会是这样。可以说，探究的基木内涵 就是人的好奇心和求知欲，只要是思维正常的人，都有探究的潜能。但基础教育中的探究性学习，只是一种“学习”。学习是从未知到知，从不 会到会，从知之甚少到知之甚多，从知之甚浅到知之甚深的过程。要求未成年的 中小学生探究出世人从未探测过的自然奥秘、人生哲理是不切实际的。如果遵循 学生生理、心理发展的阶段性特征，把探究性学习定位在适合学生身心发展规律 的水平，则应是不难实施的。别人已知、已会、已有，“我”通过学习从未知、 不会、没有而达到知、会、有，就是探究性学习的具体目标。探究性阅读只是探究性学习的一个组成部分，但在语文课程中是极其重要的, 具有举足轻重的地位。

4、过去我们常说，学习一篇课文，主要解决三个问题：写了什么？怎样写的？为什 么这样写？探究性阅读所要解决的主要问题仍然是这些。关键在于，过去我们主 要靠讲解分析，而课程改革要求学生自己去探索去追究。简而言之，在阅读教学 中，“探”就是探问写了什么、怎样写的，“究”就是究问为什么这样写。如此看 来，探索性阅读是阅读教学在新形势下的必然发展，并不神秘。二、探究性阅读的主要特征根据阅读主体的不同需求，阅读行为可以分为求知性阅读、积累性阅读、实 用性阅读、研究性阅读、审美性阅读、创造性阅读、消遣性阅读等类型。阅读能 力的构成也有一定的层次，纵向可分为感受、理解、欣赏、评价、创造等层次， 横向应培养阅读的选

5、择力、思考力、想象力、记忆力、批判力等。探究性阅读可以看作研究性阅读的初级阶段。已有同仁注意到语文课程标 准采用“探究性学习” 一词，似乎是与高中语文教学大纲中的“研究性学 习” 一词有所区别。一般认为，“研究”指钻研、推究，要运用科学的方法去探 求事物的真相、本质和规律，其要求比较严格，达到的水准也应该比较高。按我 国现行教育制度，本科毕业才有资格报考硕士研究生，取得硕士文凭才能报考博 士研究生。在一般人心目中，“研究”是领导和专家的事，专家的阅读才以研究 为主要目的。而“探究”如前所述，就是人的好奇心、求知欲的表现，是中小学 生都有的心理倾向和可以实践的行为。“探究性学习”的提出有其针对性

6、，目的是“改变课程实施过于强调接受学 习、死记硬背、机械训练的现状”。必须明确，接受学习是学习的基本方式，语 文课程标准列岀的“总目标”之二就是：“认识中华文化的丰厚博大，吸收民 族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸收人类优秀文化的营养。” 这是对接受学习的充分肯定。而提出“有较丰富的积累，形成良好的语感”，明 确要求“九年课外阅读总量应在400万字以上”，以及附录优秀诗文背诵推荐篇 0,则是强化积累性阅读的有力措施。这些都说明：接受学习是探究性学习的前 提和基础；排斥或轻视接受性阅读，探究性阅读就失去了根基，有变成空中楼阁 的危险。三、具体方法来自实践实施探究性阅读，关键在于教师转变教育教学观念。要相信学生有自主学习 的潜能，要尊重学生的好奇心和求知欲，要鼓励学生自己发现问题、探索解决问 题的方法，寻求答案。具体操作方法，则因师生而异，因课文而异，因学习环境 而异，应该是“教无定法”。1 教会学生提问；2引导设计板书；3合作寻求答案； 4 感知一感悟一活动一体验。探究性阅读是课程改革中提出的新理念，但它是从国内外先进的教学实践中 发展而来。语文课程标准注意不同学段的要求由低到高、由浅入深。3-4年 级只提“能对课文中不理解的地方提出疑问”；5-6年级只提“尝试进行探究性 阅读”、“敢于提出自己的看法，作出