浅谈初中物理如何进行探究式教学

1、浅谈初中物理如何进行探究式教学新课标不仅重视知识的学习，亦注重学习的过程,重视学习科学研 究的方法，重视培养学生的探索精神。科学探究既是学生的学习目标，乂 是重要的教学方式z。初中物理如何进行探究式教学呢1.重在学生的参与及体验美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好动机，乃是对所学知识本身的 兴趣”；学生在学习活动中，对自己感兴趣的一切现象、事物、生活等， 总是主动、积极地去认识、探究。因此，在教学中，应设法激趣，以诱发 学生的探究动机。那么要激发学生的兴趣，就要把握物理和生活的关系， 有着密不可分的联系，要学生学握好物理，必须注意生活f物理和物理f 生活这一辩证关系。如在教学初屮物理新教材第一章

2、第一节声音的产生 和传播时，如果提前一天布置学生在家寻找一些能够发声的简单物体如 木片、梳子、铃铛、纸哨、笔套、橡筋、纸盒等。在课堂上先让学生尽情 地摆弄，想怎样玩就怎样玩，走进“声音的世界”，创设“生活走向物理” 的情景。学生通过看、听、摸，动手做各种发声的实验，再经学生讨论， 老师点拨，得出物理结论：声音是因物体的振动而产牛的。然后注重引导 学生“从物理走向生活”。如讣学生用手触摸自己讲话时的喉咙振动，观 察和解释蝉鸣现象等，把学生得到的物理知识一般化。同时引导学生，让 学生了解物理就在身边，物理知识无时不有，无处不在。科学探究包含： 提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收

3、集证据、分 析与论证、评估、交流与合作等要索。在教学过程中，我们既要注意到学 生认识过程的特殊性，体现学生认识过程的特点，又要注意到学生认识过 程与科学家认识过程的共性。学生学习屮的探究活动和实际牛活及科学研 究中的探究有着木质的区别，前者的结论是已知的，后者的结论是未知的。 从事这两种不同的探究时，心理活动不完全一样，体验也就有很大的差别。因此，教学过程中的探究活动，不要求完美，重在学生的参与，重在 学生经丿力探究的过程及学生对探究活动的体验，学生能够得出大致正确的 结论即可，至于结论的完整性、表达的严谨性、在其他场合的适用性等不 耍作过多的强调。2.循序渐进学会科学探究实际的科学探究的要素

4、较多，而在学生的科学探究中，其探究过程可 以涉及所有的要素，也可以只涉及部分要素。在教学过程中，应把科学探 究的方法，即程序性的知识，拿到前台来进行教学，使学生了解探究的过 程、知道探究的步骤和方法。并要遵循循序渐进的原则,先使学生了解探 究活动的过程，然后进行不完全的探究活动，逐步学会科学探究的方法， 不要“一步到位”，应经历由简单到复杂，逐步深入的过程。新课标八年级物理教程中，先安排探究声咅的产生和声咅的传播，并 以旁批的形式标示探究活动的几个要素，使学生对探究过程获得感性认 识，然后探究凸透镜成像的规律，进行儿个要素的探究活动，最后再让学 生完整地探究串联电路和并联电路的电流关系。就是按

5、照循序渐的方式使 学生学会科学探究。3 以生为本启发引导初中生对大千世界有很强的好奇心，对物理现象很感兴趣，对实验有 着天然的兴趣，具有强烈的探索欲望。在教学中，应充分利用学生的这些 特点，启发引导他们进行探究活动。中学生对事物的现象喜欢问个为什么，学习过程中，可鼓励他们多提 出问题，并引导他们提岀有意义的问题。针对这一年龄的学生喜欢幻想、 有梦，初生牛犊不怕虎的特点，引导他们进行大胆猜想，做出合理的假设。 利用中学生喜欢交友，好胜心强的特点，引导他们在学习过程中进行合作 和交流。下面是我在教探究决定导体电阻大小的因素时，启发引导学生进行探 究式学习的过程：（1）首先要学生观察电阻定律演示器上

6、的几条电阻丝，提出：任意 两条电阻丝之间有何区别？学生很快得出结论：材料、长度、粗细（横截 面积）可能不同。（2）让学生猜想影响导体的电阻有哪些因素，得出：影响因素有材 料、长度、横截面积。（3）再提出：怎样探究导体的电阻跟长度的关系？并对电阻与长度 的关系做出猜想或假设。由于学生首次接触控制变量法，就由教师对控制 变量法做了讲述（若学生探究能力较强，可由学生完成）。至此，学生讨 论后得出结论：探究导体的电阻与长度的关系，应选材料、横截面积相同, 长度不同的两根电阻丝，并选出了实验需要的电阻丝。后面的一系列探究 活动，学生也很快完成，得出了结论，达到了探究式教学的目的。4.探究思想渗透丁教学之

7、中只要是学生通过自己的活动，或在老师的引领下，通过各种方式的主 动学习，从未知到已知的过程，学生在学习过程中经丿力了自我发现问题， 解决问题的过程，就是探究过程。因此探究式教学不一泄非得要冇实验活 动，但是探究的思想，却可以在绝人多数情况下加以实现。比如把讨论式 的教学设计成探究式的教7,讲授课可以穿插一些探究性的问题,把讲授 式设计成探究式，练习题中可以适当出一些探究性的题目、开放性的题目 等，关键是充分调动学生的主动性，积极地参与、思考，想办法解决问题。如在教升华和凝华一课，讲到玻璃窗上的冰花时，提出冰花是出 现在窗的内面还是外面（我地学生看不到冰花这一现象）？讣学生讨论， 还可让学生在课

8、后查找资料再进行交流。在讲授速度时，向学生提出：fi 常生活中，我们是如何判断物体运动快慢的？在讨论的过程中，还可这样 引导学生：（一）、在百米赛跑中，我们是怎样判断谁跑得快的？（二）、 怎样判断出公路上行驶的汽车比行驶的单车快？学生讨论后得出结 论一一判断物体运动快慢的方法有：（一）、在通过的路程相等时，比较所 用时间；（二）、在所用时间相等时，比较通过的路程。5 实际出发进行探究新课程强调探究式教学，是因为探究式教学符合人们认识事物的规 律，能激发起学牛的学习兴趣，能培养学牛的探索精神和探究能力。但在 初中物理教学中，一定要根据教学内容和学生的情况来合理地进行教学设 计，灵活地进行某个或某

9、几个要素的探究，有些内容不可能，也没必要都 上成实验课，重在突出探究的思想，不可机械地套用探究中的七个要素，合作学习能够促进学生间在学习上的互相帮助、共同进步。在探究式 学习中要求教师尊重学生的自主意识和合作意识，积极培养学生的团队合 作精神。每个学生由于发展水平、兴趣爱好不同，对同一事物冇不同的理 解和认识，这种认知程度上的差界，是学生间可以进行交往与合作学习的 前提。教师应在科学探究的教学活动中，采用小组合作探究的模式，让学 生在合作学习中，彼此之间进行充分交流、切磋，对所提出的问题进行充 分讨论、交流，相互启发，相互争论，创造良好的“合作交流”氛i韦i,充 分调动学生思维的积极性。在引导

10、学牛开展讨论和交流中，让学牛发表自 己的探究成果和方法、倾听他人的探究经验，进行客观的比较和鉴别，不 断改进自己的学习方法，克服独立探究中的片面性和局限性，促进对所获 得知识的正确、全面地理解，从而使自己的探究能力得到进一步的提高和 培养。教师在实施教学活动过程中，要多方位、多途径地培养学生的合作 意识。教师要制造机会让同学们进行合作，在学生分组实验时，有很多实 验必须要通过实验小组的合作才能完成，比如，在探究“凸透镜成像”的 实验中，小组中的学生分工不同，有动手操作的，有记录的，有观察现象 的、有收集材料的等。在合作的过程中教师要指导学生合作的方式和方法, 掌握合作的技巧，确保探究活动的成功

11、。7.探究式学习离不开信息的整合在指导学生开展探究活动中，还应重视培养他们搜集和处理信息的能 力。信息收集要多元化，可以在小组合作中收集他人的信息，可以在图书 管收集，可以在社会生活中收集，还可以通过互联网寻找相关的信息和资料，从多方获取信息，进行综合分析整合，为自己的探究活动服务，以强 化在探究中学会知识的学习、信息的收集和处理、问题的解决等方法，从 而切实提高学生的学习能力。如在探究“噪声污染”，就可以让学生在学 校收集冇哪些噪声，在生活的小区收集冇哪些噪声，在公共场所收集冇哪 些噪声，在工厂企业收集有哪些噪声，在图书管查阅噪声的有关资料，在 互联网上浏览噪声的有关知识等。教师指导学生把收集到手的这些信息进 行分析整合，以形成相对完整的探究报告。这对学生探究式学习的形成， 探究式学习能力的培养非常重要，也极为有效。物理是门以探究为基础的学科，探究式教学在问题研究和问题解决 中所用到的科学方法也正是物理学科课程日标所耍求的。因此在物理学科 教学中培养学生的探究能力，对于学生从整体上认