浅谈信息技术与课程整合的研究与实践

1、浅谈信息技术与课程整合的研究与实践国家基础教育课程改革纲要（试行）明确规定：“从小学 到高中设置综合实践活动并作为必修课程”，强调学生通过实践，增强 探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力， 增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以网络技术和多媒 体技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。为了适 应这个发展趋势，我国已经确定在中小学中普及信息技术教育，同时 要加强信息技术与其他课程的整合。“课程整合”的教学模式是我国面 向21世纪基础教育教学改革的新视点，它与传统的学科教学有一定的 交叉性、继承性、综合性，并具有

2、相对独立特点的教学类型。它的研 究与实施为学生主体性、创造性的发挥创设了良好的基础，使学校教 育朝着自主的、有特色的课程教学方向发展。通过我多年来的教学实践和对信息技术教育的研究，我认为整合 其它学科知识，来实现小学信息技术教学目标是当前比较好的方法之 一，在这里我谈谈我在此方面的尝试。?“用计算机来学习，而不单纯学习计算机。把信息技术当作学生 获取信息、探索问题、合作学习、解决问题、构建知识的认知工具与 情感激励工具，以及师生之间情感与信息交流的工具”是我进行尝试 的理念。我们信息技术教育就是对学生进行信息素养、综合能力与创 新能力的培养，信息技术教育的最终目标就是学生把计算机当作-个 工具

3、来使用，用计算机来学习。本人在小学信息技术课教学中，根据 实际需要，设计综合化的教学内容，将其他学科的一些内容整合进来, 在信息技术课堂上不仅讲信息技术，而且涉及多学科知识，将各类学 习看作信息技术课程的有机组成部分，在组织教学时，把这些相关的 知识联系起来进行教学，促进和实现多学科之间的的真正联合。那么，中小学信息技术教育的教学重点是什么？在信息技术与其 他学科的整合中，尤其在课堂教学中的整合，信息技术扮演怎样的角 色？怎样才能使信息技术的学习更有助于培养学生的创新精神和实践 能力？弄清这些问题对于指导我们的教育实践具有重要的意义。本文 试运用当前相关的研究成果以及学校的教学实践，研究和探讨

4、开展信 息技术与课程整合的教学模式和方法。一、21世纪中小学信息技术教育的主要目标中小学信息技术课程的目标是“通过信息技术课程使学生具有获 取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力。培养学生良好的信 息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信 息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。”（中小学信息技术课程 指导纲要（试行）信息技术课程目标的变化和发展，即从“计算机文化论”到“计 算机工具论”，再到现在提出的培养学生的“信息素养”，正是人类随 着社会的发展进步认识的不断提高。换句话说，随着时代的发展，学 生不仅要掌握社会生活必备的信息技术知识与技能，更重要的是要具 备良好的信

5、息素养。对于我们21世纪的学*來说，基本的“信息素养” 应包括：%1 信息获取的能力。能够根据自己的学习要求，主动地、有目的 地去发现信息，并能通过各种媒体，如互联网、书籍、报纸、电视等, 或者自己亲自调查、参观等，收集到所需要的信息。%1 信息分析的能力。能够将丰富的获取到的信息进行筛选鉴别自 己所需要的信息，判断它的可信度，然后对认为真实有用的信息进行 分类。%1 信息加工的能力。将不同渠道获取的同一类信息进行综合，结 合自己原有的知识，重新整理组织、存储，并能够简洁明了地传递给 他人。%1 信息创新的能力。在信息加工的时候，通过归纳、综合、抽象、 联想的思维活动，找出相关性、规律性的线索

6、，或者能从表面现象分 析岀事物的根源，得出创新的信息。%1 信息利用的能力。利用所掌握的信息，使用信息技术或其他手 段，分析、解决生活和学习中的各种实际问题。%1 协作意识和信息的交流能力。能够通过互联网等平台拓展自己 的交流范围，面向世界，开阔视眼，并能利用信息技术加强与他人的 联系、协作。二、信息技术课程整合的三种基本模式1. 信息技术课程，信息技术作为学习的对象。信息技术课程作为 一门专门的学科开设，主要学习信息技术的基本技能和基本工具的使 用。然而，信息技术课程并不仅仅是简单地为了学习信息技术本身， 还要培养学生利用信息技术解决问题的习惯和能力。因此，同样要按 照课程整合的理念，把信息

7、技术作为一种工具，整合到实际任务中进 行学习。这些任务可以是其他学科的知识，也可以是社会性的问题。教师在任务设计吋要灵活创新，对于相同的知识点，在完成所要 求的学科目标的前提下，耍根据不同的学校环境、教师特长和社会背 景等，创设不同的情景任务进行教学，不能拘泥于教材或参考书所提 供的材料。2. 与其他学科的整合，信息技术作为教学工具(learnfromtt)o 学生在教师的组织下利用信息技术进行学习，信息技术完全为其他学 科的教学服务。在这种整合模式下，教师和学生在信息技术的帮助下，分别进行 教学和学习。首先，教师根据教学目标对教材进行分析和处理，决定 用什么形式来呈现什么教学内容，并以课件或

8、网页的形式呈现给学生。 学生接受了学习任务以后，在教师的指导下，利用教师提供的资料(或 自己查找信息)进行个别化和协作式相结合的自主学习，并利用信息 技术完成任务。最后，师生一起进行学习评价、反馈。同样，教师通 过整合的任务，发挥了自己的主导作用，以各种形式、多种手段帮助 学生学习，进一步调动学生的学习积极性。 研究型课程超越了传 统的单一学科学习的框架，它按照学生认知水平的不同，将社会生活 中学生感兴趣的问题，以主题活动的形式来完成课程目标。学生通过 主体性、探索性、创造性的解决问题过程，将多个学科的知识、学问 性知识和体验性知识、课内与课外、学校与社会有机地结合在一起， 最大限度地促进学生

9、身心和谐统一地发展。从研究型课程的特点看，更加突出了学生的主体性和参与的过程 性。在整个研究的过程，从研究方案的形成、方案的实施，到最后任 务的完成都由学生自主完成，而教师仅对学生选题、收集和分析资料 的方法等进行一般性指导。三、教学过程的实施1、综合并重的教学目的。人是一个整体，其发展包括德、智、体、 美等多个方面，这几个方面的发展作为一个整体同时存在，同时发展。 因此，作为影响人发展外部因素之一的教育，也应该是一个整体，而 且，它不是由简单的个体相加来影响学生，而是作为一个统一的整体 在发挥着作用。信息技术课程要求，学生学习的重心不再仅仅放在学 会知识上，学生获取信息技术解决问题已成为一种

10、需要。这种学习过 程更加注重学会学习、掌握方法和培养能力，包括培养学生的“信息 素养”；与此同时，这还是一个充满想象、不断创新的过程；一个科学 严谨、有计划的动手实践过程；一个有意义的思想、意志锻炼过程。 另外，任何学科的知识都与社会的道德思想发生联系，相关的知识可 以发展学生的道德品质、激发他们的情感。这样才有助于培养一个具 有完整个性的人，有助于培养学生的创新精神和实践能力。2、任务驱动的教学过程。信息技术课的-个很重要的特点就是任 务驱动，以具体任务驱动信息技术的学习。内容涉及广泛，知识不仅 限于信息技术学科自身，单-性的任务或若干简单任务的叠加难以担 当重任。教师必须有意识地将信息技术

11、与其他学科（甚至多学科）的 联系进行横向综合，驱动学生主动学习的任务也必须是具有一定综合 性的任务，最理想的任务是从生活、学习的需要衍生出任务，使学生 置身于提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中进行学习。相关 的各学科知识和能力要求作为一个整体，有机地结合在一起。学生在 完成任务的同时，也就完成了所需要掌握的学习目标的学习。例：我 们设计了课本里面问题多。提出任务要与学生的生活有关，能够调 动学生的已有知识经验，提高解决问题和学习信息知识的自觉性。因 为“知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境，即社会 文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要 的学习资料和工具

12、，通过意义建构的方式获得。”通过这个问题，许多 学生学习了网络知识，学习了课本知识，培养了自主学习的能力。3、主题突出的任务。以问题解决为主导，让学生运用信息技术手 段，自主探究和合作学习。为了便于操作，学习单元的内容编排是一 系列与信息处理有关的主题任务，主要包括信息采集、信息整理、信 息分析、信息加工、信息表达、信息发布、信息评价和信息应用等。 每一年级的主题任务都分布了社会探究、科学探究和认识自我等方面 的内容，并且考虑到学生的年龄特征和认知水平，逐步从单一主题向 综合主题发展。例如，小学三、四年级必须初步熟悉和学会计算机入 门的操作技能，在设计中努力寻找信息技术与主题探究的联系点和结 合点，以收集信息资料等小题目设计学习内容；从小学五年级开始， 逐步增强任务的综合性，以综合性的“收集、加工和表达信息”设计 组织学习内容，强调学生综合应用已经学到的信息技术。实践证明, 把信息技术和其它学科知识有机融合在一起的信息技术课程有利于培 养学生的信息素养,促进学生的全面发展总之，整合其它学科知识是 信息技术课自身本质决定的，更是教学改革的需要。它有机地把信息 技术课和其他学科、教师和学生、教与学、教学与生活实践、个体学 习与群体学习等方面联系起来，结合起