浅谈低年级学生数学思维能力的培养

1、浅谈低年级学生数学思维能力的培养【摘耍】新课标提出：数学教学就是数学活动的教学，应当是学生 的数学学习活动成为“生动活泼地、主动的、富有个性的过程。”教学实 践表明：良好的开端是成功的一半，兴趣是学习入门的向导，是激发低年 级学生求知欲，吸引他们乐学的主要动力。要实现这样的过程，教师就要 引导学牛学会思维，将它作为学习活动的基础，不断发展学生的思维，使 小学生在思维中体验数学的乐趣和创新的快感，从而积极主动地去学习。 本文就低年级小学生数学思维能力的培养谈谈口c在教学中的几点尝试。【关键词】情趣 发散思维动手观察合作交流【屮图分类号1g623. 5【文献标识码】a【文章编号12095-3089

2、(2013) 11-0135-01一、注重激情引趣，启迪学生的思维。孔子说：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者兴趣是每个 学生自觉求知的内动力，是人发展某种智力的契机，是学生探索、发现自 己智慧的钥匙。教学中，我根据低年级学牛的特点精心设置问题情境，调 动学生的学习兴趣，启发学生的思维。例如，教学一年级下册人民币的 认识信息窗2时，让学生参与到具体的教学情境中。教师巧妙创设情境，能够调动学生思维的积极性的同时，还要激发数学思维情趣，引导学生运用已知去认识探究未知，获得探究、发现、成 功的乐趣。例如,教学认识钟表时,我就是把学生的思维情趣引向实际的 生活，用已有的知识去认识理解未知领域里的

3、数学问题。借助学生熟悉的 生活时间情境，通过钟面上的时针与分针以及格子，引导学生初步学会看 儿时、儿时半的时间，通过对钟表的认识，使来源于生活的数学知识再应 用于生活，并在生活中继续探索。思维的情趣与生活结合，无形的变为有形的，抽象的变为具体的，符 合低年级小学生的心理特点，也有助于培养学生的思维能力。二、开拓学牛思路，注重发散思维的培养。发散思维是创新思维的核心，没有思维的发散，就谈不上思维的集中、 求异和独创。因此在教学中，应重视开发、培养学生的发散思维。例如 教学20以内的退位减法13-8=,方法一：从13里1个1个地减，共减去 8个，这是思维还离不开操作的低水平的反映。方法二：13-8

4、二10-8+3,是 用10减去8再加上个位上的3,比书上退位减法的法则“从前位退一到本 位变10,加上被减数的个位数再减”就简便的多，这是儿童智慧的反映。 方法三：13-8=13-10+2,是思维灵活变通性的反映。方法四：因为(5) +8=13,所以13-8=5,相加做减，是知识的迁移。方法五:13-8-13-3-5, 把8分成3和5先用13-3=10,再用10-5二5。通过上例的教学，让学生从 多角度进行思维训练,学生解题的灵活性，敏捷性将会提高，冇利于学牛 创造性的发挥。三、注重动手操作，促进思维发展。“手是脑的老师。”小学生学习数学是与具体实践活动分不开的。新教材特点之一是重视直观教学，

5、增加了学生的实践活动和动手操作内容。 为此，操作活动成了课堂教学过程中的一个重要环节。低年教学更是如此, 在操作实践活动中获取知识，是每节课的核心。在新牛刚入小学时，我让学牛在第一周内就每人准备好副扑克牌（去掉j、q、k、王），在教大于、小于、等于时，我让学生在玩扑克牌中 学会知识。游戏规则是：2人玩一副牌，发牌后，两人同时翻牌，谁大（或 小）谁就收牌，并且要和他说：“我的牌是（）点比你的（）点要大（或 小）/如果碰到同样大的牌，都各收自己的牌，直到最后，看谁手中的牌 多就为赢家。这个游戏可以在课堂上玩，也可以在课后好朋友之间玩，放 学后和大人也可以玩。这样可以使学生在玩中学到知识，并且知道数

6、学知 识就在身边。它在生活的事物中，也在有趣的游戏中。扑克牌的应用很广, 除了可以比大小游戏外，待口后学生学会加、减、乘、除之后，可以用它 进行算24点游戏，从而在游戏中进一步巩固和提高混合运算的能力。这 样学生在玩的过程屮学会知识，巩固方法，激发了学生学习的兴趣，充分 调动了学生的数学思维。通过学生亲自操作，不仅能使学生获得知识更 容易，记得更牢，而且有利于提高学生的逻辑思维能力。四、注重学生多观察，促进思维能力的提高。观察是思维的眼睛，学生通过观察获得表象，又通过观察进行比较异 同，使学生考虑问题时能冇条不紊，按照一定的顺序，既不重复又不遗漏, 进而掌握获得知识的方法和规律，促进思维能力的

7、提高。先教给学生进行 观察的方法和顺序。女口：从上到下，从左到右，先近后远等。如教学一年 级图形与位置一课，让学生观察课室里有什么。可以指导学生先观察 课室前面有什么，后面有什么，左右又各有什么，还有上下等等。让学生 有条理，有顺序地把课室里的物体说出來。再如教学分类一课时，可 以让学生通过观察，自己找出哪些物体是同一类的，都有什么共同的特征, 还冇哪些物体是不同种类的，为什么。学生通过观察和思考，对知识的获 得会更加容易，同时也在无形中促进的思维能力的发展。然后鼓励学生观 察生活，提出数学问题。如：家里来了客人，在吃饭时应该拿几只碗？ 筷子又应该拿多少只？学生通过对平时口常生活的细心观察，自

8、然就能把 隐藏在生活中的数学问题发掘出来并通过思考来解决，这一思考的过程本 身就能有效地提高学生的思维能力。五、注重合作交流，促进思维发展。古人云：“学无友则孤陋寡闻。”合作学习能最大限度地促进自己和他 人的学习。学生通过相互讨论、启发、帮助、协作，各抒己见、大胆设想、 大胆探索等。从中发现不同的解题思路和方法。低年级学生从小就要学 会合作交流，这样有利于学生的健康成长，冇利于学生智力的发展。我在 教学一年级图画应用题时，先让学生小组合作，互相说明图意，研究算法, 哪组的算法多，哪组夺得红花。学生开始是你一言我一语或一人说其他聆 听。过后进行激烈的争论，一方要说服另一方，可谓唇枪舌箭。最终达成 协议出现了多种算法。同时，学困生在与小组同学的交流中，得到了帮 助，能力得到了提高。最后，我还让学生自己画图编一道应用题，在小组 中互相交流解答。学生不仅掌握了知识，合作能力、思维能力进一步提高。总z,思维