浅谈任务驱动式教学在教学实践中的应用

1、浅谈任务驱动式教学在教学实践中的应用摘耍：在高职教育教学方法的探索过程中，任务驱动式教学应运而 生，它改变了传统教学法的教师讲、学生听的教学模式，学生在学习中起 主体作用，是学习的主人，教师在教学中起组织、引导、促进、评价、咨 询的作用。该方法在建筑法规的教学中得到了较好的应用，不仅能够 使学生更好地掌握各个知识点，而且能够很好地调动学生的积极性，同时 提高学生的实践能力。关键词：高职教学；教学方法；任务驱动式教学；建筑法规中图分类号：g712文献标志码：a文章编号：1674-9324 (2013) 15-0076-02一、任务驱动式教学的引入面对着人才市场对高职人才的旺盛需求，职业教育蓬勃发

2、展，从事高 职教育的教师止在积极探索适合顺应社会需求的教育模式。科学的教学方 法不仅要求学生在学习中获得“知识”，而且要求学生在实践中获得“技 能”，更重要的是“素质”的提高，因此必须重视知识的学以致用，盲目 的理论知识学习灌输，教学效果较差，于是“任务驱动式教学模式”应运 而生。教师根据课程教学目标设计一系列任务，让学生在完成一系列任务 的过程中掌握知识和技能并提高综合素质的方法称为“任务驱动”教学法。“任务驱动”教学方法的工作流程是“明晰h标”一“设计任务” 一 “学 生完成” 一 “成绩评定”。任务驱动教学本质上应是通过“任务”來诱发、 加强和维持学习者的成就动机。成就动机是学生学习和完

3、成任务的真正动 力系统。二、任务驱动式教学在建筑法规教学中的应用以往建筑法规的教学是从建筑学专业的知识体系出发，系统地介 绍了与建筑设计密切相关的一些法律法规知识，对我国现行的建筑法规从 城乡规划法、土地管理法、房地产管理法、工程建设程序、工程勘察设计 法规、招标投标法规、工程建设执业资格制度、注册建筑师条例、著作权 法等方面进行了较为全面的介绍。在教学过程中，教师会发现儿乎每木教 材都很详尽地论述了与建筑行业密切相关的法律，却是教学显得繁冗沉 重，面对众多的专业术语与枯燥的专业语言学生往往失去兴趣，“填鸭式” 的教学方法成为了课堂催眠的武器。而面对学生“老师，我们学这门有什 么用”这样的疑问

4、，老师往往会觉得失望和无奈。其实，从事建筑行业的 工作是不断地运用法律知识来处理事务、协调关系的，怎样才能让学生意 识到这一点呢？怎样才能让学生学以致用呢？在教学模式的探索过程中， 任务驱动式教学给了笔者很大的启发。笔者选择了一本以任务驱动模式编 排的教材。在教材中，将传统的知识模块以“项ft的形式编排，在每个 项目中首先安排学生要完成的任务，接着介绍要完成布置的任务需要的步 骤，最后再介绍要完成每个步骤需耍学习的理论知识。但是鉴于教材中, 某些任务设置不是完全合理，笔者调整了某些章节中布置的任务，使任务 的设置更加实用，并且更能突出课程的重要知识点，同时，在每个项目教 学的最后，笔者都要引入

5、几个案例，作为理论知识学习效果的考查。以“项 目2建筑工程许可法律”的教学为例，在授课开始之前给学生布置任务如 下：假如，你是一个施工单位的管理人员，负责处理公司的日常事务，今 天公司决定对公司的资质进行升级，要派你去办理这个事务。然后，笔者 会向学生提出问题：“当遇到这个问题时，你会怎样行动？ ”让学生先自 行思考和讨论，当他们心中充满层层疑问，并迫切需要知道答案时，笔者 才会进入第二步的引导，告诉学生，要完成这个任务需要如下几个步骤： 首先，了解“资质”的定义；英次，了解施工单位的资质等级有哪些，你 所在的单位现在处于什么样的资质等级，要升级到哪个资质等级；然后， 明确各资质等级需要在资金

6、、设备、人员及业绩方面满足的条件，以此为 依据首先判出所在单位是否达到这些要求，如果达到了就可以进行下一个 步骤了；接着，掌握建筑行业资质管理的部门有哪些，办理相应的资质要 去哪个部门，不能跑错了方向；另外，明确办理相应资质需要携带的材料, 不能丢落，避免徒劳而归；最后，要掌握资质升级办理的流程，告诉学生, 胸有成竹后才能有条不紊。在课堂教学的最后，以具体案例为背景布置作 业，根据学生的掌握课堂表现及知识的运用情况给出平常成绩。经过这样 的任务驱动式教学过程，把章节中所有的知识点都讲解到，而一且课堂教学 不会显得枯燥，学生学习兴趣浓厚，并实现了知识向技能的转化。三、反思与分析人们常说：“兴趣是

7、最好的老师。” 一个好的“任务”应富有趣味性， 通过趣味性任务驱动的方式，激发学习者的学习动机、学习激情。“做法 律顾问”、“办理施工许可证书”、“去替单位办理资质升级”、“担任业主项 目工程承包的法律顾问”、“担任监理方的法律顾问”、“扮演项目经理，处 理施工现场的安全事故”、“参与投标工作”等就是很好的任务选题。任务 驱动教学法体现了 “学生为主体”的教学思想，改变了传统教学法的教师 讲、学牛听的教学模式，学牛在学习中起主体作用，是学习的主人，教师 在教学中起组织、引导、促进、评价、咨询的作用。任务驱动教学法容易 激发和保持学生的学习积极性，在教学中随着一个个任务的完成，学生一 个跟一个地

8、产生成就感，同时也提高了学生的实践能力。“任务驱动”教 学法，不仅学生对这种教学法很乐意接受，对一些抽象、枯燥的内容也能 很好地了解，而但也能掌握得比较好。在与以往传统的建筑法规教学 工作的比较可以明显地发现，采用任务驱动式教学可以一改往曰枯燥、长 篇幅的文7灌输，通过完成一个个任务，变抽象的概念、条款为在实际中 能灵活应用的技能。笔者认为，这点在高职教学中尤为重要，由于学生自 身对学习的兴趣性、h的性要比本科学生存在着一定差异，而且高职学生 接受完3年的教育便面临着一个严肃的就业问题，他们的就业优势有相当 一部分在于对从业技能的掌握，而与他们前途发展密切相关的就是在接受 高等教育过程中所接受

9、的基本从业技能的教育。任务驱动式教学正好迎合 了这一需要，不仅能使学生感受到学习的趣味性，体会到学习知识的用处, 而且能提高自身的业务能力。然而在任务驱动式教学屮笔者也发现了一些需要进一步思考改进的 问题。首先，任务的设置是一个技巧性的内容，而有些任务并不能把所处 知识模块中的所有知识点都能涉及；另外，如何组织学生，尽量让更多的 学生积极主动地参与到学习中來，也是一个值得进一步探索的问题。参考文献:1 牟琴，谭良，周雄峻基于计算思维的任务驱动式教学j现代教 育技术，2011, (6)： 44.2 杨洪雪任务驱动式教学方法的特点及过程设计j.教学与管理， 2006, (30)： 129-130.3 曹翌基于任务驱动式教学的学生综合能力培养j 职业技术教 育，2009, (20