浅谈中学语文诗歌朗诵的教学策略

1、浅谈中学语文诗歌朗诵的教学策暁诗歌节律明显、抑扬顿挫、句式自由流畅，充分细致的、入情入理的朗 诵是诗歌教学的一个重要环节。那么，怎样上好中学诗歌朗诵的教学呢？ 通过多年在一线从事语文教学工作，本人总结了以下四种方法，与同行共 勉。一、细致感知课文内容，体味诗歌内涵意境很多老师只是把朗诵当作初步感知课文的手段，以后学生对课文有所 体会和认知，朗诵就不在注意引导了。其实,朗诵应该贯穿现代诗歌教学 始终。初次整体感知诗歌内容，就先让学生粗略地默读课文，稍作准备， 再来朗诵，在分析诗歌思想内涵，表现手法之后，再巩固朗诵，这样一来, 对学生体味诗歌内涵意境很有帮助。例如，人教版初中语文九年级上册第3课星

2、星变奏曲，初读诗歌, 让学生体验变奏的旋律，在理解了作者时代背景之后，进一步朗诵诗歌， 深刻体味诗中诸多意象，体味作者对光明、自由、美好的向往意愿，自我 牺牲的精神境界。同时，体验朦胧诗派的表现手法特点。课后的练习设置 也是提示学生在反复朗诵的基础上完成，教师一定要指导点拨学生不要偷 懒，生搬硬套自己对诗歌的理解。二、积极投入感情朗读，读出诗外之意 如果说上述“感知课文内容”属于客观认知、理性思考的话，那么投 入情感应屈于感兴、感性、感觉的体验，诗歌朗诵教学本來就是感性认识 与理性认识相结合的一种综合性很强的思维活动。情感是诗人创作的出发点，是沟通诗作、诗人、读者、听者之间的精 神纽带。如果抽

3、掉了诗歌朗诵中的情感要素，朗诵将变得索然无味，听众 的“赏听”期待成为负值，也就没有一点感染力。在诗歌朗诵活动中投入的情感可细分几个层面：一是对读诗有神圣 感，认为这是崇高的精神活动，先要沉静下来，净化一下心灵；二是対诗 人有亲近感，通过朗诵走近诗人，亲聆聲欽，仰慕诗人心灵境界；三是对 诗作产生共鸣，消除与诗作的情感隔阂、时代隔阂、空间隔阂。例如，对戴望书雨巷“朦胧爱情”的体味，对徐志摩再别康桥 的“绵绵别情”的感受，对艾青大堰河一一我的保姆“赤子之情”的 体验。朗诵之前，先要入情入境，满含深情，情致高昂，必引人视听、夺 人心魄。此时，能使朗诵者和聆听者均能领悟、品味诗外之意，达到只可 意会，

4、不可言传之境地。有这样4首诗可以共用一个“情”宁来概扌亠沁园春 长沙中 的革命豪情，雨巷中对丁香姑娘的朦胧爱情，再别康桥中对母校的 绵绵别情，大堰河一一我的保姆中对“母亲”大堰河的赤子之情 情感“风景”可谓丰富多样。三、仔细把握朗诵节奏，体验诗歌的音韵美每一首诗歌，都有各自的节奏，韵律，朗朗上口，抑扬顿挫的朗读， 不但使人情感共鸣，事理共享。还能让人体验现代诗歌的音韵美。朗诵的节奏包含哪些内容？大致有语音高低、语调轻重、气息强弱、 节奏快慢等，其中最重要的是两条，一是语音高低，二是节奏快慢。把握 好了这些，抑扬顿挫自然发生，诗歌朗诵的艺术效果也就自然发生。例如，徐志摩诗再别康桥的平仄、音高抑扬

5、顿挫的效果如下：轻轻地我走了，平平仄仄正如我轻轻地来；仄平仄平平平第一句先平后仄，后一句先仄后平，中间平仄互衬，细味之，一种浓 浓的留恋眷顾之情环绕在轻重高低的平声仄语中。再如。郭沫若天上的街市的语言节奏，读来朗朗上口，余音绕梁: 你看，/那浅浅的/天河，定然是/不甚/宽广。那/隔着河的/牛郎/织女,定能够/骑着牛儿/来往。其实诗歌语言的节奏说到底是诗歌情感节奏的表现形式，诗人心旌飘 荡，情动于中而言成于诗，诗语节奏映现着情感的节奏；朗诵者激情满贮、 不能自已而吐纳珠玉之声，诗语节奏浑然天成。四、认真做好各种标记，辅助提高朗诵技巧培养学生诗歌朗诵的技巧，可以将诗歌朗诵训练直观化，将训练所得 的

6、方法、要领等外化于各种符号标记，这种最简便的训练方法，对学生来 说也是最为有效的方法。处理诗作文木的符号体系是简便易行的，只要稍微熟悉一下即运用自 如。下面用一些常见的符号举例说明：升调（/）:谁主沉浮？ / （响亮地提岀问题）降调（）：冷漠，凄清，又惆怅。x （情绪极为低落，压抑着声调）节奏（/）:那/隔着河的/牛郎/织女，（娓娓道来的语气）稍停（ii ）:撑着油纸伞，独自ii （“独口”属跨行，即与本行相隔 而与下一行相连）着重（.）:一个丁香一样的感叹（！）：浪遏飞舟？ ！（名为置疑，实为坚决，加一感叹号表斩 钉截铁之气势）渐无（ ）：不带走一片云彩。 （一是体现徐诗轻柔风格，二 是与“悄悄地”相应）声音的延续:大堰河我的保姆（在呼唤中流露出深深的感激 之情）不过，给诗作配以各种标记不能只看重其结果，而更耍看重过程，注 重对文本的把握和处理，揣摩各种符号的合理运用，将隐藏在字里行间的 情感生命和情感世界显性化、立体化。假如做得相反，只求眼花缭乱地画 满符号便以为大功告成，不计较对诗作的深层内蕴的正确理解和对诗作形 式的合理把握，那是