第五章 实验设计

1、第五章第五章 真实验设计真实验设计第六章第六章 准实验设计准实验设计第七章第七章 非实验设计非实验设计心理学实验设计心理学实验设计第五章第五章 心理学实验设计心理学实验设计n 第一节第一节 概述概述n 第二节第二节 真实验设计真实验设计n 第三节第三节 准实验设计准实验设计n 第四节第四节 非实验设计非实验设计第一节第一节 概述概述n一一 实验设计实验设计n二二 实验设计的类型实验设计的类型n三三 实验设计常用术语实验设计常用术语一一 实验设计实验设计n 实验设计：实验设计：研究者针对需要验证的实验假设，为有计划的搜集观察资研究者针对需要验证的实验假设，为有计划的搜集观察资料而预先建立和依据的

2、设计模式。料而预先建立和依据的设计模式。n 实验设计是进行科学实验前做的具体计划实验设计是进行科学实验前做的具体计划n 目的在于找出实验条件和实验结果之间的关系，做出正确的结论，来目的在于找出实验条件和实验结果之间的关系，做出正确的结论，来检验解决问题的假设。检验解决问题的假设。二二 实验设计的类型实验设计的类型n 从对实验控制条件的严密程度的不同：从对实验控制条件的严密程度的不同：n真实验设计真实验设计n准实验设计准实验设计n非实验设计非实验设计n 根据实验中要操纵变量的多少：根据实验中要操纵变量的多少：n单因素实验设计单因素实验设计n多因素实验设计多因素实验设计n 根据在各种自变量及各种处

3、理水平中是否用相同被试：根据在各种自变量及各种处理水平中是否用相同被试：n被试内设计被试内设计n被试间设计被试间设计n混合设计混合设计三三 实验设计的基本术语实验设计的基本术语n 因素与水平因素与水平n 因素因素：自变量，：自变量， 可以是刺激变量，也可以是被试变量可以是刺激变量，也可以是被试变量n 水平水平：因素的特定值称为：因素的特定值称为“水平水平”或称为或称为“处理处理”n 水平结合水平结合n 一个因素的某一水平与另一因素的某一水平的结合，成为一个水平结一个因素的某一水平与另一因素的某一水平的结合，成为一个水平结合，或者一个处理结合合，或者一个处理结合n 例如：噪声强度两个水平：例如：

4、噪声强度两个水平：40分贝（分贝（A1）、）、60分贝（分贝（A2）;n 任务难度两个水平：高（任务难度两个水平：高（B1）、低（）、低（B2）n 包含的实验处理有包含的实验处理有22=4n 主效应与交互效应主效应与交互效应n 主效应：主效应：指的是一个因素的独立效应，即它的不同水平所引起的变异指的是一个因素的独立效应，即它的不同水平所引起的变异n 32n 222：噪声强度、任务难度、有无竞争：噪声强度、任务难度、有无竞争n 交互效应：交互效应：反映两个或者多个因素的联合效应。反映两个或者多个因素的联合效应。n 当一个因素如何起作用受到另一个因素影响时，称为两个因素之间存在交互当一个因素如何起

5、作用受到另一个因素影响时，称为两个因素之间存在交互效应；效应；n 当一个因素如何起作用受到另外两个因素影响时，称为三个因素之间存在交当一个因素如何起作用受到另外两个因素影响时，称为三个因素之间存在交互效应。互效应。第二节第二节 真实验设计真实验设计n 一一 完全随机化设计（独立样本设计或被试间设计）完全随机化设计（独立样本设计或被试间设计）n 二二 随机化区组设计（相关样本设计或被试内设计）随机化区组设计（相关样本设计或被试内设计）n 三三 多因素实验设计（析因设计）多因素实验设计（析因设计）n 四四 交叉聚合实验设计交叉聚合实验设计一一 完全随机化设计（独立样本设计或被试间设计）完全随机化设

6、计（独立样本设计或被试间设计）n （一）（一） 概念概念n （二）（二） 实验组控制组后测设计实验组控制组后测设计n （三）（三） 实验组控制组多组后测实验组控制组多组后测n （四）（四） 实验组控制组前测后测设计实验组控制组前测后测设计n （五）所罗门四组设计（重迭实验设计）（五）所罗门四组设计（重迭实验设计）n 概念：每个被试只接受一种自变量水平或者多个自变量水平结合中的一种实验处理，概念：每个被试只接受一种自变量水平或者多个自变量水平结合中的一种实验处理，不同被试接受不同的自变量水平或者多个自变量水平结合中的不同实验处理，所以称不同被试接受不同的自变量水平或者多个自变量水平结合中的不同实

7、验处理，所以称为为被试间设计被试间设计；n 被试随机取样，随机安排到不同的实验处理，称为被试随机取样，随机安排到不同的实验处理，称为完全随机化设计完全随机化设计n 各个实验处理组的被试之间没有关系，称为各个实验处理组的被试之间没有关系，称为独立样本设计独立样本设计n 实验组控制组后测设计实验组控制组后测设计n 实验组控制组前测后测设计实验组控制组前测后测设计n 所罗门四组设计（重迭实验设计）所罗门四组设计（重迭实验设计）（一）概念（一）概念（二）实验组控制组后测设计（二）实验组控制组后测设计n 1.设计模式设计模式n 2.数据统计检验数据统计检验n 3.1.设计模式设计模式R1R2XO1-O2

8、差异差异? ?注意：独立样本注意：独立样本T检验来进行差异判断。检验来进行差异判断。例：观例：观看暴力电视对攻击行为的影响看暴力电视对攻击行为的影响.实验组儿童实验组儿童控制组儿童控制组儿童 看暴力电看暴力电 视视攻击次攻击次 数数-攻击攻击 次数次数差异差异? ?2.数据的统计检验数据的统计检验n 独立样本平均数的独立样本平均数的t-检验：？检验：？O1 O2n 曼曼-惠特尼（惠特尼（Mann-Whitney）U-检验检验 或或 中位数检验（非参数检验）中位数检验（非参数检验）（三）实（三）实验组控制组多组后测设计模式验组控制组多组后测设计模式R1R2X1O1X2O2差异差异? ? 注意：注

9、意：F检验来进行差异判断检验来进行差异判断R3O3-例：电例：电视内容对攻击行为的影响视内容对攻击行为的影响.实验实验1组儿童组儿童 实验实验2组儿童组儿童 看暴力电视看暴力电视 攻击次数攻击次数 看助人看助人 电视电视攻击次数攻击次数 差异差异? ?控制组儿童控制组儿童 -攻击次数攻击次数 注意：注意：F检验如有显著差异，则还需进一步多重比较。检验如有显著差异，则还需进一步多重比较。评价评价n 采采用随机选取和分配被试的方法用随机选取和分配被试的方法,可以控制选择可以控制选择,被试消亡以及选择和被试消亡以及选择和成熟的交互作用成熟的交互作用.n 安安排实验组和控制组排实验组和控制组,可以控制

10、历史可以控制历史,成熟成熟,仪器的使用等因素对实验的仪器的使用等因素对实验的干扰干扰.n 不不进行前测进行前测,可以消除练习可以消除练习,熟悉和疲劳效应熟悉和疲劳效应.（四）（四） 实实验组控制组前测后测设计验组控制组前测后测设计R1XO2O1R2-O4O3例例 教教学训练对标题预测内容的能力影响学训练对标题预测内容的能力影响实验组内容预测2方法训练内容预测1控制组内容预测4常规训练内容预测3注意注意:1独立样本独立样本T检验检验;2单因素协方差分析单因素协方差分析评价评价n 优点：同实验组控制组后测设计优点：同实验组控制组后测设计n 缺点：使用了前测，虽然为检查随机分组是否存在偏差提供了充分

11、缺点：使用了前测，虽然为检查随机分组是否存在偏差提供了充分的依据，但可能影响后测的敏感性、疲劳效应、熟悉效应。的依据，但可能影响后测的敏感性、疲劳效应、熟悉效应。（五）所罗门四组设计（五）所罗门四组设计n 特点是将特点是将“有无前测验有无前测验”这一变量纳入实验设计之中，将这一变量纳入实验设计之中，将此变量所造成的方差从总的方差中排除出去，以检验实验此变量所造成的方差从总的方差中排除出去，以检验实验处理所产生的影响是否显著。处理所产生的影响是否显著。R1R2O1O3-XO2O4R3R4-XO5O6例：例：n 有无实验处理效应？有无实验处理效应？n 有无前测效应？有无前测效应？n 统计方法？统计

12、方法？例：例：n 有无实验处理效应？有无实验处理效应？n 有无前测效应？有无前测效应？n 统计方法？统计方法？评价评价n 优点优点n因把实验组控制组前测后测设计与实验组控制组后测因把实验组控制组前测后测设计与实验组控制组后测设计结合起来使用，所以具有这两种设计的所有优点设计结合起来使用，所以具有这两种设计的所有优点n还可以检验实验处理与前测验之间的交互效应还可以检验实验处理与前测验之间的交互效应n所以该设计模式在内在效度和外在效度方面都无缺点，所以该设计模式在内在效度和外在效度方面都无缺点，是研究心理是研究心理和和行为的一种理想的实验设计行为的一种理想的实验设计n 缺点：缺点：该设计要使用四组

13、同质的被试，往往难以找到，所该设计要使用四组同质的被试，往往难以找到，所以一般使用在验证性实验研究中，试探性研究不采用该设以一般使用在验证性实验研究中，试探性研究不采用该设计。计。二二 随机化区组设计随机化区组设计n 也叫也叫相关样本设计、被试内设计相关样本设计、被试内设计n 1 1、区组（、区组（plotplot）n起源于农业田间研究中按土地的特点把实验区域划分为不起源于农业田间研究中按土地的特点把实验区域划分为不同的同的“区域区域”或或“区块区块”n心理学实验中的心理学实验中的区组区组是指把被试按照个体差异分配到不同是指把被试按照个体差异分配到不同的被试组，并且把这种的被试组，并且把这种“

14、区组区组”的差异作为一个额外变量的差异作为一个额外变量来进行控制。来进行控制。n 2 2、随机化区组设计的目的：、随机化区组设计的目的： 使区组内的被试差异尽量缩小使区组内的被试差异尽量缩小（区组内被试同质），区组之间的差异尽量扩大（区组内被试同质），区组之间的差异尽量扩大n 每一区组都接受全部实验处理，每一种实验处理在不同的区每一区组都接受全部实验处理，每一种实验处理在不同的区组中重复的次数也相同组中重复的次数也相同n 3、三种分配区组被试的方式：、三种分配区组被试的方式：n A、一名被试作为一个区组重复接受一名被试作为一个区组重复接受H种处理，即重复测量设计种处理，即重复测量设计n B、采

15、用配对法，把在某些特性相同的、采用配对法，把在某些特性相同的H个（或个（或H的倍数）被试加的倍数）被试加以配对，这时每个配对组为一个区组，以配对，这时每个配对组为一个区组，H个被试随机分配到个被试随机分配到H个处个处理中理中n C、区组内的基本单元是一个团体或一个子集，如一个年级为一、区组内的基本单元是一个团体或一个子集，如一个年级为一个区组，用随机分配的方法给予每个班的实验处理方面个区组，用随机分配的方法给予每个班的实验处理方面评价评价n 优点：考虑了个别差异对实验结果的影响（即区组效应），优点：考虑了个别差异对实验结果的影响（即区组效应），并可通过统计处理排除这种影响并可通过统计处理排除这

16、种影响n 缺点：区组的划分不一定容易进行；划分得到的区组内部缺点：区组的划分不一定容易进行；划分得到的区组内部的被试差异也可能很大的被试差异也可能很大随机化区组单因素设计的基本模式随机化区组单因素设计的基本模式区 组实验处理区组平均 X1 X2 X3 X4优良 O11 O12 O13 O14O1中等 O21 O22 O23 O24O2较差 O31 O32 O33 O34O3处理平均 O.1 O.2 O.3 O.4 O.实验组控制组配对被试设计实验组控制组配对被试设计n A、基本模式、基本模式n R X O1n O Mn R O2n B、数据统计分析、数据统计分析n 相关样本的相关样本的 t 统

17、计法统计法n C、优点、优点n a、对机体变量的控制方面要比完全随机化设计更为严格，特别是被试人、对机体变量的控制方面要比完全随机化设计更为严格，特别是被试人数较少时数较少时n b、统计方法比较简单、统计方法比较简单（三）多因素实验设计（析因设计）（三）多因素实验设计（析因设计）n 1.1.多因素实验设计多因素实验设计n 2.2.优点优点n 3.3.完全完全随机化多因素实验设计（随机析因设计）随机化多因素实验设计（随机析因设计）n 4.4.随机化区组多因素实验设计随机化区组多因素实验设计n 5 5、分区重复测量的多因素实验设计、分区重复测量的多因素实验设计1、多因素实验设计（析因设计）、多因素

18、实验设计（析因设计）n 在同一个实验里可以同时观测两个或两个以上自变量对一个因变量的在同一个实验里可以同时观测两个或两个以上自变量对一个因变量的影响，以及自变量与自变量交互作用效果的实验设计影响，以及自变量与自变量交互作用效果的实验设计n 一般用一般用表示因素之间的相互结合关系，每个数字表示一个因素，表示因素之间的相互结合关系，每个数字表示一个因素，数字取值表示该因素的水平数，如数字取值表示该因素的水平数，如2 3 2是三因素设计，第一个是三因素设计，第一个因素为因素为2个水平，第二因素为个水平，第二因素为3个水平，第三个因素为个水平，第三个因素为2个水平。如本个水平。如本实验采用实验采用3（

19、项目难度：难、中、易）（项目难度：难、中、易） 2（时间压力：有、无）两（时间压力：有、无）两因素被试内设计。因素被试内设计。2、多因素实验设计的优点、多因素实验设计的优点n 可考察各个自变量对同一因变量的主要影响效应（主效应）可考察各个自变量对同一因变量的主要影响效应（主效应）n 可考察各个自变量交互作用对因变量的主要影响效应（交互作用）可考察各个自变量交互作用对因变量的主要影响效应（交互作用）n 可考察一个自变量的各个水平在另一个因素的某个水平上的效应（简单效应）可考察一个自变量的各个水平在另一个因素的某个水平上的效应（简单效应）n 3 3、完全随机化多因素实验设计（随机析因设计）、完全随

20、机化多因素实验设计（随机析因设计）R Xa1Xb1 O1R Xa1Xb2 O2R Xa2Xb1 O3R Xa2Xb2 O4XbXaXa1Xa2Xb1O11 O12O1: . O1kO31 O32O2: . O3kOb1Xb2O21 O22O3: . O2kO41 O42O4: . O4kOb2Oa1Oa2R Xa1Xb1 O1R Xa1Xb2 O2R Xa2Xb1 O3R Xa2Xb2 O4R Xa3Xb1 O5R Xa3Xb2 O6XbXaXa1Xa2Xa3Xb1O11 O12O1: . O1kO31 O32O3: . O3kO51 O52O5: . O5kOb1Xb2O21 O22O2:

21、. O2kO41 O42O4: . O4kO61 O62O6: . O6kOb2Oa1Oa2Oa32 2完全随机化多因素设计模式完全随机化多因素设计模式3 2完全随机化多因素设计模式完全随机化多因素设计模式 A、基本模式、基本模式 B、数据的统计分析、数据的统计分析独立样本的多因素方差分析独立样本的多因素方差分析4、随机化区组多因素实验设计、随机化区组多因素实验设计n 什么是随机化区组多因素实验设计：什么是随机化区组多因素实验设计： 析因设计中用一个组的析因设计中用一个组的被试接受设计中每一种因素各个水平组合成的全部处理，观测被试接受设计中每一种因素各个水平组合成的全部处理，观测得到每个被试的

22、全部反应分数就是一个区组，至于哪个被试先得到每个被试的全部反应分数就是一个区组，至于哪个被试先接受哪一种实验处理，则须用随机分配的方法来决定接受哪一种实验处理，则须用随机分配的方法来决定n 基本模式（基本模式（ 2 3 随机化区组多因素设计）随机化区组多因素设计）n 优点：所需的被试人数少；少了个体差异优点：所需的被试人数少；少了个体差异区 组实验处理组合 Xa1 Xa1 Xa1 Xa2 Xa2 Xa2Xb1Xb2Xb3Xb1Xb2Xb31O111O112O113O121O122O1232O211O212O213O221O222O223nOn11On12On13On21On22On235、分区

23、重复测量的多因素实验设计、分区重复测量的多因素实验设计n 在析因实验设计中，对被试的分配，有时采用随机分配与重复测量在析因实验设计中，对被试的分配，有时采用随机分配与重复测量相结合的方法，即对一种或几种自变量用随机分配法，而对其它自相结合的方法，即对一种或几种自变量用随机分配法，而对其它自变量则用重复测量法，这种综合分配的多因素实验设计被称为分区变量则用重复测量法，这种综合分配的多因素实验设计被称为分区重复测量多因素实验设计（多因素混合设计）重复测量多因素实验设计（多因素混合设计）n 基本模式（基本模式（ 3 2多因素混合设计）多因素混合设计）XbXaXa1Xa2Xa3Xb1O11 O12O1

24、: . O1kO21 O22O2: . O2kO31 O32O3: . O3kOb1Xb2O41 O42O4: . O4kO51 O52O5: . O5kO61 O62O6: . O6kOb2Oa1Oa2Oa3第三节、准实验设计第三节、准实验设计（Quasi-Experimental Designs）n 一一 单组准实验设计单组准实验设计n 二二 多组准实验设计多组准实验设计一一 单组准实验设计单组准实验设计n 1.时间系列设计时间系列设计n 2.相等时间样本设计相等时间样本设计n 3.多组准实验设计多组准实验设计1、时间系列设计、时间系列设计n 设计模式：设计模式：O1 O 2 O3 O4

25、X O5 O6 O7 O8n 引入实验变量引入实验变量X后，时间系列设计的某些可能的结果模型后，时间系列设计的某些可能的结果模型n 优点：能较好控制优点：能较好控制“成熟成熟”因素、降低历史因素对内部效度的影响，可控因素、降低历史因素对内部效度的影响，可控制测验因素的干扰，有时能控制统计回归的因素；制测验因素的干扰，有时能控制统计回归的因素；n 缺点：不能控制与实验处理同时发生的偶发事件的影响，不能排除与自变缺点：不能控制与实验处理同时发生的偶发事件的影响，不能排除与自变量同时出现的附加变量的影响，不易控制测验与实验处理的交互作用，多量同时出现的附加变量的影响，不易控制测验与实验处理的交互作用

26、，多次施测可能降低或增加被试对实验处理的敏感性。次施测可能降低或增加被试对实验处理的敏感性。ABCDEF HG-20-201801803803805805807807809809801 12 23 34 45 56 67 78 8X2、相等时间样本设计、相等时间样本设计n 设计模式：设计模式： X1O1 X0O 2 X1O3 X0O4n 优点：能较好控制优点：能较好控制“历史历史”因素对内部效度的影响。所以该设计被广因素对内部效度的影响。所以该设计被广泛应用于研究不同条件下学生学习的效应。泛应用于研究不同条件下学生学习的效应。n 缺点：在控制影响外部效度的因素方面不够理想。测验的反作用、缺点：

27、在控制影响外部效度的因素方面不够理想。测验的反作用、实验安排的反作用、选择偏差与实验变量的交互作用重复实验处理的实验安排的反作用、选择偏差与实验变量的交互作用重复实验处理的干扰均可能影响相等时间样本设计下的研究的外部效度。干扰均可能影响相等时间样本设计下的研究的外部效度。二二 . .多组准实验设计多组准实验设计n 1.不相等实验组控制组前测后测设计不相等实验组控制组前测后测设计n 2. 不相等实验组控制组前测后测时间系列设计不相等实验组控制组前测后测时间系列设计n 3. 平衡对抗设计（轮组设计、拉丁方设计）平衡对抗设计（轮组设计、拉丁方设计）1.不相等实验组控制组前测后测设计不相等实验组控制组

28、前测后测设计n 基本模式基本模式 O1 X O2n n O3 X O4n 主要缺点：主要缺点： 选择与其他因素的交互作用可能会降低该设计的效度选择与其他因素的交互作用可能会降低该设计的效度2.不相等实验组控制组前测后测时间系列设计不相等实验组控制组前测后测时间系列设计n 基本模式基本模式n O1 O 2 O3 O4 X O5 O6 O7 O8n n O9 O 10 O11 O12 O13 O14 O15 O16n 评价：评价： 影响内部效度的因素基本上得到控制测验的反作影响内部效度的因素基本上得到控制测验的反作用、选择偏差等因素是实验处理用、选择偏差等因素是实验处理X的交互作用可能会影响的交互

29、作用可能会影响该设计的外部效度该设计的外部效度3.平衡对抗设计（轮组设计、拉丁方设计）平衡对抗设计（轮组设计、拉丁方设计）n 定义定义（Counterbalanced Designs）：实验中由于前一个实验处理影响后一个）：实验中由于前一个实验处理影响后一个实验处理的效果，采用此设计可对实验处理顺序进行控制，使实验条件均衡，实验处理的效果，采用此设计可对实验处理顺序进行控制，使实验条件均衡，抵消由于实验处理先后顺序的影响而产生的系统性误差。抵消由于实验处理先后顺序的影响而产生的系统性误差。n 轮组设计（轮组设计（Switch-Over Designs）：实验中，由于学习的首因效应和近因效）：实

30、验中，由于学习的首因效应和近因效应的存在，因而在实验方法上，使实验内容的先后次序轮换，使情景条件和应的存在，因而在实验方法上，使实验内容的先后次序轮换，使情景条件和先后顺序对各个实验组机会均等，从而排除这两种效应的影响先后顺序对各个实验组机会均等，从而排除这两种效应的影响n 拉丁方设计（拉丁方设计（Latin-Sguare Designs）：）： 数学家欧拉发明的一种数学家欧拉发明的一种“数字拼图数字拼图”，即每一数字（或字母）在每一横行和纵列只出现一次，不许重复，如此安排即每一数字（或字母）在每一横行和纵列只出现一次，不许重复，如此安排实验处理顺序被称为拉丁方设计。实验处理顺序被称为拉丁方设

31、计。n 设计的评价设计的评价n 基本控制了成熟、历史和测验因素对实验结果的影响基本控制了成熟、历史和测验因素对实验结果的影响n 不能采用随机分配被试的方法，受选择因素的影响不能采用随机分配被试的方法，受选择因素的影响 4 44 4 拉丁方的拉丁方的4 4个标准方个标准方 A B C D A B C D A B C D A B C D B A D C B C D A B D A C B A D C C D B A C D A B C A D B C D A B D C A B D A B C D C B A D C B A 时间顺序组AX1OX2OX3OX4O组BX2OX3OX4OX1O组CX3

32、OX4OX1OX2O组DX4OX1OX2OX3O第一个标准方的基本模式拉丁方设计的标准方与基本模式拉丁方设计的标准方与基本模式非实验设计访谈研究设计访谈研究设计问卷研究设计个案研究设计跨文化研究设计第四节第四节 非实验设计非实验设计访谈研究设计访谈研究设计n 一一 概述概述n 二二 访谈的设计及准备访谈的设计及准备n 三三 实施实施一一 概述概述n （一）定义（一）定义n （二）特点（二）特点n （三）适用条件（三）适用条件n （四）作用（四）作用n （五）分类（五）分类（一）访谈法定义（一）访谈法定义n 访访谈法（谈法（interview research，interview survey）

33、访谈研究：研）访谈研究：研究者通过与研究对象的交谈来收集心理特征与行为的数据资料的一究者通过与研究对象的交谈来收集心理特征与行为的数据资料的一种研究方法。目前，在心理学各个领域（除动物心理研究外）的研种研究方法。目前，在心理学各个领域（除动物心理研究外）的研究中，访谈法越来越受到重视。究中，访谈法越来越受到重视。（二）特点（二）特点n 有目的性与规范性有目的性与规范性n 交互性交互性n 灵活性灵活性（三）适用条件（三）适用条件n 不同研究方法会有不同的特点，也有不同的适用条件。不同研究方法会有不同的特点，也有不同的适用条件。n被访谈者的语言表达能力（不适用低幼儿童、有言语被访谈者的语言表达能力

34、（不适用低幼儿童、有言语障碍的人等）障碍的人等）n被访谈者的感知理解能力（不适用有智能障碍、听觉被访谈者的感知理解能力（不适用有智能障碍、听觉障碍、以及严重的精神疾病的人等）障碍、以及严重的精神疾病的人等）n访谈资料的可获得性（使无话可说访谈资料的可获得性（使无话可说 有话可说）有话可说）（四）作用（四）作用n 根本作用在于收集与课题有关的信息。根本作用在于收集与课题有关的信息。n其信息主要包括以下三种：其信息主要包括以下三种：n有关事件的描述有关事件的描述n访谈者对某种现象或问题的态度、看法及建议访谈者对某种现象或问题的态度、看法及建议n被访谈者本人情况被访谈者本人情况n 作用：作用：n可以

35、初步了解研究课题的重要变量与内容，为形成假可以初步了解研究课题的重要变量与内容，为形成假设提供基础。设提供基础。n可以作为特定研究的主要资料，用来回答问题或验证可以作为特定研究的主要资料，用来回答问题或验证假设。假设。n可以为其它资料的有效性提供参考。可以为其它资料的有效性提供参考。（五）访（五）访谈法的类型谈法的类型n 1.依依访谈内容与过程有无标准化来分：访谈内容与过程有无标准化来分：n 结构结构访谈访谈n 非非结构结构访谈访谈n 半半结构访谈结构访谈n 2.依依访谈对象的接触方式来分：访谈对象的接触方式来分：n 直接直接访谈访谈n 间间接访谈接访谈n 3.依依访谈对象的个数来分：访谈对象

36、的个数来分：n 个别个别访谈访谈n 团团体访谈体访谈n 4.依依访谈时间或次数来分：访谈时间或次数来分：n 一次性一次性访谈访谈n 重重复性访谈复性访谈n 访谈的基本形式：问与答访谈的基本形式：问与答n 结构访谈（结构访谈（structured interview）或称结构式访问、口头式问卷、标）或称结构式访问、口头式问卷、标准化访谈。准化访谈。n 结构访谈问卷样例（部分题目）结构访谈问卷样例（部分题目） 不需要帮助 有时需要帮助 总要帮助1、在室内走动2、吃饭3、坐下、站起来4、穿衣5、上厕所老年人日常活动能力的研究老年人日常活动能力的研究 董奇董奇结构式访谈结构式访谈n 关于结构化访谈：关

37、于结构化访谈：n问与答有具体的限制问与答有具体的限制n访谈者访谈者不可改变问题不可改变问题顺序顺序，不可改变，不可改变题目题目，不可，不可改变答案改变答案用语用语。n优点：易于量化分析，不足，访谈过程太过于优点：易于量化分析，不足，访谈过程太过于“死板死板”n 非结构访谈（非结构访谈（unstructured interview）又称非标准化访谈。）又称非标准化访谈。n 与结构访谈相对。与结构访谈相对。n 关于非结构化访谈：关于非结构化访谈：n 问与答没有限制，很自由。问与答没有限制，很自由。n 访谈者访谈者可以改变问题可以改变问题顺序顺序，回答者无须考虑回答的方式及内容。不，回答者无须考虑回

38、答的方式及内容。不仅如此可以随时地仅如此可以随时地“打破砂锅问到底打破砂锅问到底”n 优点：灵活性，不足，难于量化分析优点：灵活性，不足，难于量化分析非结构访谈非结构访谈非结构化访谈另一类非结构化访谈另一类深度访谈深度访谈n 深度访谈深度访谈 非结构访谈的一种，主要用来有计划有程序地搜集非知觉非结构访谈的一种，主要用来有计划有程序地搜集非知觉或心理经验等有关人格动态和动机的资料。或心理经验等有关人格动态和动机的资料。 n 一般来说，深度访谈是一种长时间的访谈，鼓励被访者自由表示其一般来说，深度访谈是一种长时间的访谈，鼓励被访者自由表示其感情，提供资料。有时这种访谈借助特殊的投射技术以搜集资料。

39、感情，提供资料。有时这种访谈借助特殊的投射技术以搜集资料。n 这种访谈需要调查人员态度谨慎并掌握特殊的访谈技巧，这样才能搜这种访谈需要调查人员态度谨慎并掌握特殊的访谈技巧，这样才能搜集到丰富而有用的资料集到丰富而有用的资料。深度访谈一方面揭示重要的心理与社会的情深度访谈一方面揭示重要的心理与社会的情境，另一方面注意发现个人自述的深度和意见与其外表行为的因果关境，另一方面注意发现个人自述的深度和意见与其外表行为的因果关系。深度访谈的特征表现在访谈程序上，但其整理资料的系。深度访谈的特征表现在访谈程序上，但其整理资料的技术则与一技术则与一般访谈法相同，注重定量研究。般访谈法相同，注重定量研究。（3

40、 3）半结构化访谈）半结构化访谈（semi-structured interview）n 即访谈的内容事先不完全决定，访谈的主题事先决定。即访谈的内容事先不完全决定，访谈的主题事先决定。n 也有两种形式：也有两种形式：nA A、问题有结构，回答是自由的。、问题有结构，回答是自由的。nB B、访谈的问题无结构，但回答有结构、访谈的问题无结构，但回答有结构n 直接访谈（直接访谈（direct interview）又叫面对面访谈。传统的访谈方式。）又叫面对面访谈。传统的访谈方式。n 间接访谈（间接访谈（indirect interview），借助中介物进行非面对面的访谈。），借助中介物进行非面对面的

41、访谈。如电话访谈。如电话访谈。依访谈对象的接触方式来分依访谈对象的接触方式来分n 个别访谈（个别访谈（individual interview）个别访谈在个案研究中起重要作用。）个别访谈在个案研究中起重要作用。n 团体访谈（团体访谈（group interview）n关于团体关于团体F10-15人为一组人为一组为宜为宜F每每一组成员的背景应一组成员的背景应接近接近F座座位以圆形为佳位以圆形为佳n在消费与广告心理学中常用。在消费与广告心理学中常用。按照访谈人数按照访谈人数n 一次性访谈（一次性访谈（once only interview），即在一段时间内，针对），即在一段时间内，针对同样的问题，

42、每位访谈对象只接受同样的问题，每位访谈对象只接受一次一次访谈。访谈。n 重复性访谈（重复性访谈（repeated interview）也叫纵向访谈。即在较长）也叫纵向访谈。即在较长时间内，针对同样的问题，每位访谈对象接受多次访谈。时间内，针对同样的问题，每位访谈对象接受多次访谈。按照访谈次数按照访谈次数准备阶段明确访谈目的确定访谈内容维度编制访谈表选择与训练访谈员选取访谈对象准备辅助工具及排定访谈行程二、访谈的设计与准备二、访谈的设计与准备明明确访谈目的确访谈目的n 需要从以下三个方面着手：需要从以下三个方面着手：n将访谈目的转化为具体的研究问题和研究变量将访谈目的转化为具体的研究问题和研究变

43、量n选择访谈的类型选择访谈的类型n调控访谈过程调控访谈过程n 确确定访谈的内容维度：即从哪定访谈的内容维度：即从哪些方面来拟定问题些方面来拟定问题半结构式访谈半结构式访谈法法n 编编制访制访谈表：实谈表：实施访谈的依据，在内容上有：有问的施访谈的依据，在内容上有：有问的规定也有答的规定。规定也有答的规定。编制访谈表设计问题形式问题表达形式的规定回答方式设计问题组织编排设设计问题形式计问题形式n 依问题是否有结构，可分为开放式问题与封闭式问题。依问题是否有结构，可分为开放式问题与封闭式问题。n 例：例：n“小学升初中取消考试，实行就近入学，你认为这会小学升初中取消考试，实行就近入学，你认为这会给

44、小学教育带来什么影响？给小学教育带来什么影响？”n“小学升初中取消考试，实行就近入学，你认为这对小学升初中取消考试，实行就近入学，你认为这对小学教育产生的影响是积极的还是消极的，或是没有小学教育产生的影响是积极的还是消极的，或是没有影响？影响？”n 问题采用的形式是开放式还是封闭式，其标准是什么？问题采用的形式是开放式还是封闭式，其标准是什么？具体指标具体指标开放式问题开放式问题封闭式问题封闭式问题访谈目的访谈目的态度或判断态度或判断看法或见解看法或见解研究问题研究问题是否成熟是否成熟研究较多和比较确定的理研究较多和比较确定的理论观点论观点有争议或只做探索有争议或只做探索访谈对象访谈对象的知识经的知识经验验有丰富的知识有丰富的知识了解不多了解不多访谈时间访谈时间时间有限时间有限时间充裕时间充裕n 依问题的内容，可分为直接问题与间接问题依问题的内容，可分为直接问题与间接问题n 例：例：n与当地其他学校相比，你的工资待遇如何？与当地其他学校相比，你的工资待遇如何？n 注意：如果访谈的问题有社会赞许的影响，则应考虑使用间接问题。注意：如果访谈的问题有社会赞许的影响，则应考虑使用间接问题。n 依研究的需要，可以采用不同的句式，如依研究的需要，可以采用不同的句式，如n“我觉得我觉得，您认为呢？，您认为呢？”n“我们已经谈了两件事，是否还有补充的？我们已经谈了两件