浅谈中国“素质教育”与日本“宽松教育”

1、浅谈中国“素质教育”与日本“宽松教育”本人现为中国高中教师中的一员。2010年赴日本高中研 修学习。每当我看到学生们全身心地备战考试，以忐忑不安 的心情等待考试结果时，便回想起我在日本高中研修的口子 里，所见到的日本高中教育。.争议下的日本“宽松教育”。20世纪60、70年代日本中小学生努力学习书本知识， 最终就是为了 “考上理想的大学”。其真意并不是“培养学 习能力”。家长们只是单纯地相信让孩子提高智商水平，则 有利于将来fi益激烈的就业竞争。这种曾被认为是必需的 “能力”，其实提高的也不过是应试能力而已。在日本这被 称为'东亚型的学力”。在当今日本这样高度发达的成熟社 会里，已经是

2、过去40年或50年的过时的东西，之所以这么 说，是因为通过考试竞争所掌握的能力只是死记硬背和训练 主义下的应考能力而己。仅凭这些是无法适应未来h新月异 社会发展需要的。21世纪的社会要求的是以“想象能力”、“批判性的思考能力”、“理论能力”、“表现能力”等为 核心的“综合能力”，这不是单纯地靠反复练习就能达到 的。让孩子们个性能受到尊重、能有精力经常参加社会活动, 使孩子们不论是在学校还是在家里，都能增强自信，自我肯 定。为适应这样的社会发展需要20世纪90年代开始，日本“宽松教育”这一教育思想逐步形成。“宽松教育”把以往长期以来所持有的分数、书本 知识的掌握程度为中心的学力概念，转向注重&q

3、uot;关心、意欲、 态度”的变化，更关注学生的全面发展和学习能力的提升。 将以往认为得80分的孩子比得60分的孩子学力高的常识推 翻，学校对学生的最优先评价的是对各学科教学的“关心、 意欲和态度”而不只是得分能力和书本知识的掌握程度。但 是，用什么标准来衡量看不见摸不着的“关心、意欲和态 度”呢？怎样才能够公止地评价学生在教师的指导下是否 真正得到了全而发展和学习能力的提升呢？评价标准的模 糊和缺失使得长期在传统教育体制下的教师在教学中往往 无所事从。这是日本“宽松教育”这一教育思想在实际教学 中遇到的重大困难。宽松教育制度的实行并不是想象的那样 简单，不少中小学生在业余时间并非进行课外阅读

4、或社会实 践,而是沉迷于玩电子游戏和看漫画。“宽松教育”使教学 内容大量减少，在很多教学时间里没右具体的教学内容，导 致学生的成绩普遍不太理想、学习能力下降。十多年前，日 本全国经过激烈争论最终决定在中小学引入宽松教育的方 针。但宽松教育实施近十年后，日本社会又开始担忧这种教 育体制所引发的弊端。二.中国“高考”指挥棒下的“素质教育”。我国高考制度至今走过风风雨雨20多年，一些关 于改革咼考制度的呼吁也从未间断过。从客观上看，咼考本 身，应该首先为教育服务，提高全社会的文化素质。指导人 们应该去学习什么？但现在高考制度的问题在于变成了一 个选拔性极强的考试，它以淘汰作为目的。所以考试内容过 多

5、过难。在这种高压的考试制度下，学生只得每天长时间学 习课本知识，没有时间和精力去学习课本以外的东西，更不 要说各项能力的培养。“题海战术”，“地毯式轰炸”，学 生学得苦，教师教得累。一些地方依然是“素质教育”喊得 震天动地，“应试教育”却做得扎扎实实。另一方面在一些中小学校，学生的作业少了，考试 少了，自主的时间多了，学生的综合索质却并未明显提高， 相反基本的学习能力却在急剧下降。以我教的高一班级为 例，许多初中毕业牛连常用的汉字也经常读错、写错。对面 这样的“素质教育”家长也是边鼓掌边担忧；教师是边支持 边怀疑；学校是边实行边观望。所谓素质教育，并不是简单 地设立几个琴棋书画培训班，更不是机

6、械理解下的不考试、 不留作业。其真正的内涵，乃是培养孩子的健全人格，促进 人的全面发展。一位特级教师曾经总结出素质教育的“十学 会'：就是要让学生“学会做人、学会自律、学会学习、学 会思考、学会乐群、学会审美、学会创造、学会健身、学会 生活、学会劳动。” 目前，我国中小学正在进行以素质教育为重要内 容的教育改革。在某种意义上说，中日两国的教育改革目的 具有共通之处。两国都意识到，上个世纪那种以死记硬背为 屮心的“认知主义的学力”己经不能适应现代社会和将来 发展的需要。两国都把教育的改革重点落在了如何提高学生 的学习能力、生存能力和创新能力之上。日本的“宽松教 育”删减了过去教材30%以上的知识点，降低了考试要求， 并取消了大量的考试。使学生从繁重的学习任务中解脱了出 来。但单纯只是删减学习任务和评价标准的模糊与缺失又使 得日本"宽松教育”在实际教学中乂遇到的很大困难。现阶 段我国正在进行素质教育改革，我以为改革的关键不是形式 而在于内容，而内容的改革又要防止日本“宽松教育”屮所 出现的问题。"改”要面向未来。学习必须要"学”的，教 学生如何更有效的“学”。不是妄目的增加，也不是单纯的 减少学习内