浅谈“读写结合”的教学策略和方法

1、浅谈“读写结合”的教学策略和方法“读写结合”是一个古老而又新鲜的话题。“读写结合”是阅读与写 作的结合，是语文新课标所倡导的一种教学理念，是提高学生语文实践能 力的一种基本手段。通过读写训练，可以达到以读促写、以写促读，提高 学生的语文感悟能力和表达能力的目的，使阅读与写作“比翼双飞一、读写结合的教学策略1 立足课堂教学，实现以读带写课堂教学以课文为范例，通过精读、研读等方法，让学生充分体会课 文的结构布局、作者的思想脉络、风格韵味等，为写作提供借鉴。在阅读 吸纳的基础之上，教师搜集汇编具有导读导写功能、文质兼美的经典名篇, 利用它们的经典性和示范性，让学生刻意模仿，仿照作文，以此来培养学 生

2、规范作文的意识，让学生体验作者所独具的匠心。语文教学中有些同学 对阅读课没有兴趣，或不能深入领会要旨，或无法发现美点。针对此现象, 我们可以通过写作找到突破口來促进其细致地阅读。2指导课外阅读，实现以写激趣、以趣促读课内和课外，是语文教学的双翼。语文教学须打通“课堂”这个瓶颈, 搞好课堂教学与课外阅读的结合。学生以往的课外阅读往往是随意的，无 目的性的，针对这一现象，我指导学生读前确定阅读目标，制定周密高效 的阅读计划，读时学会圈点、勾画或加批注,读后做摘录，摘抄美文、索 材片段、名言警句等。这样坚持“写”，并适时为学生搭建交流的平台, 可以激发学生的兴趣，促使其自觉、主动的阅读，实现“以写激

3、趣、以趣 促读”。3开展语文活动，创设情境整合读写当然，我们还可以创设语文情境，组织读写活动。在活动中以“用” 促读，以“用”促写，以“用”激发读写动机。我曾设计这样的活动：今 年是安徒生诞辰200周年，世界各国的读者以各种各样的方式纪念这位给 一代又一代儿童带来感动和快乐的童话巨人。因而，教师应善于让学生联 系自身实际，从“用”出发，创设冇利于学牛学习的情境，组织读写活动, 用活动整合读写，引导学生自主地探究知识，主动地阅读和写作，积累更 多的社会生活经验，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。二、“读写结合”的教学方法1 仿写最初的仿写，宜对文章进行分解，把握仿写的内容，对文章的局部进 行

4、仿写。如对修辞手法或关联词的仿写，对句中传神的动词的仿写，对写 作手法的仿写，对高尔基海燕中对比、烘托手法的仿写；对韩愈马 说一文托物寓意写作手法的仿写；对李汉荣山中访友一文中拟人化 手法的仿写以及总分结构、并列结构、层进结构的仿写等。总之，仿写要 根据学生的认知规律，分阶段，冇重点，量力而行。由对教材的仿写扩展 到对课外文章的仿写，由易到难，由浅入深，逐步推进，长期实践，学生 写作水平才能有所提升。2 互改 学生的作文让学生相互修改，修改的过程既是阅读的过程，也是学习 的过程。具体做法是：以四人为一小组，交换批改。一般从内容、结构、 语言、书写等方面入手。改完后，组员轮流发言交流阅读感受，指

5、出优点 和不足。作者要将别人的意见或建议记下来，以便进一步完善。3 拓展凭借课文，引发开去，写话题作文、材料作文或其他。这样做，既是 为了达成阅读教学之情感态度和价值观目标，还是学生练习表达的好时 机。如教学斑羚飞渡，完成课后“研讨与练习”第三题：动物是人类 的朋友。试给狩猎队写一封信，谈谈你对这件事的看法。4. 变式在阅读教学中，为了激发学生写作兴趣，提高学生写作水平，教师可 采用变式练习來达到此项目标。变式练习主要是指写读后感、续写、改写、 缩写、扩写等练习。如学了提醒幸福让学生去写读后感，很多学生都 写出从课文屮领略到了身边的、平凡的而又实在的幸福。此举让他们发现 自己是幸福的，从而会珍

6、惜身边的幸福，以更人的热情去面对生活。5. 声像我在教学中常利用声像图景來引起学生的学习兴趣，如我在教学朱自 清的散文名篇春一课时，先是大量呈现了春景图，有金灿灿的油菜花, 冇盛开的梨花、桃花、杏花，也冇林间鸣唱的小鸟以及绿茵茵的草地、繁 茂的野花等等，然后讣学生用一个词或一句话，说说自己的感受。这样， 学生就能对他们并不是很熟悉的散文语言有较好的理解和感悟了。然后再 出现声像资料“春天的公园”、“春天的山林”、“春天的出野”、“春天的校 园”，让学生运用课文中学过的语言细细描摹，他们就不会感到困难了。三、“读写结合”的教学反思“以读带写，以写促读”的教学，丰富了 “读”与“写”的内涵。“读” 不仅要求学生读懂表达了什么内容，还要求学生读懂怎样表达，为什么要 这样表达，还可以怎样表达，而“写”也不仅仅是被动的能力训练,更是 课文内容情感态度价值观的主动有效的体验。这样，学生获取的各种知识 信息、文化因子将在头脑里聚集、碰撞、渗透、积淀，学生的语文能力、 文化品位、人文素养乃至整个精神世界也在不知不觉中得以提升。当然，在教学实际中我们要努力做到读写教学环节设计的有机结合； 读与写教学资源的高