《浅谈任务型教学在英语教学中的运用》论文1

1、浅谈任务型教学在英语教学中的运用黎川二中余杉【论文摘要】：任务型教学是一种新型的英语教学法。本文先从任务型教学法产生的背景、概念及特点入手,分析了任务型教学法的组成，最后探讨了教师实施任务型教学法教学步骤。【关键词】：任务型教学法英语教学任务设计近年来，许多英语教师对任务型语言教学越来越感兴趣，并逐渐在英语课堂上积极探索 性地运川这种颇具影响力的教学方式和途径。教育部新颁发的英语课程标准在“基本理 念”部分屮也明确指出：“木课程侣导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、 体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程小进行情感和策略 调整，以形成积极的学习态度，

2、促进语言实际运用能力的提高。”1这意味着我国英语教学进 入了 “任务型”教学法的新阶段。但是，通过教学实践，一些英语教师并不能准确认识任务 型教学的内涵和特点，他们在实践过程中必然遇到许多这样或那样的难题，进而影响教学的 进程和效果。要成功地运用任务型教学法，教师必须深层次理解其特点，明确其被运用的过 程中应注意的一些方面，进一步明口 b己应具备哪方面的能力，笔者就这些方面谈谈白己的 认识和见解。一、任务型教学法产生的背景任务型教学法原是英语交际教学法的教学技巧乙一。20世纪80年代外语教学研究者和 第二语言研究者把研究的重心转移到了学习者的学习策略及其认知过程领域。他们认为，让 学生通过完成

3、任务來学习语言，可以给学生提供语言情景和学习语言的机会,促进学习的进 程。应用语言学家提出了 “任务”的概念，并把“任务”作为语言教学的核心,提出把语言应 用的基本理念转化为具有实践意义（任务）的课堂教学模式,就是完成学习任务。任务的核心 在于语言的意义而不是语言的形式，任务的主旨源自现实生活或模拟的现实生活，而不是课 木或书面材料屮被简化了的语言，学习过程的成功与否在于任务完成的结果,而不是完成任 务的过程。二、任务型教学的概念在谈论任务型教学时，“任务”这个关键词必须搞清楚，任务型教学模式区别于传统教 学模式的最根木特点在于它强调采丿ij具冇明确冃标的“任务”來帮助学生更主动地学习和运 用

4、语言。任务型教学，并不同于课堂上的练习，练习侧重于形式，并要求严格控制语言，其 被评估的标准是语言形式的好坏，而任务型教学侧重于意义，被评估的标准是“任务”是否 完成。三、任务型教学的特点任务型教学模式在国内外迅速地广泛盛行，很快被大家所运用，那么它究竞有哪些突出 的特点呢？1. 改变过去初高中教学时，教师教学大多使用ppp(a. presentation; b. practice; c. production)教学模式。而在任务型教学中，前两个步骤被放在次要地位，而第三个步骤越 來越被重视，显然，这样就给了学牛众多参与的机会，活动越來越多，学生就可得到更多的 合作、交流、讨论、思考的机会，学

5、生的能力无意识地就提高了。从表面上看，似乎ppp 教学进行的活动注重练习，侧重于形式，而任务型教学重在交际，任务型教学是把ppp教学 模式颠倒过来，即学生先表达，后练习语言耍点。2. 改变了以教师为中心、过分重视语言知识的传授和语法讲解的传统教学模式。通过设 计教学任务,鼓励学生参与ti己的学习活动，学生在相互配合完成教学活动的过程屮，积极动 脑思考，人胆地使用英语，在做小学，在用小学，在t小学，讣学习活动化，符合实践出真知的 道理。3. 关注学生的需耍,重视学生的情感，营造宽松、和谐、友好的学习氛围,有助于激发学 生的学习动机，挖掘学生的学习潜力,提高学生的学习兴趣，进而提高其学习效率。4.

6、 在学生完成老师指定的任务过程当中，要求学生解决一些交际方面的问题，启发学生 通过实践、讨论、分析、合作、探究筹方式学习语言，由被动接受转变为主动学习。从而给 学生捉供了运用语言的机会和自主学习的空间。四、任务型教学法的组成在学习时，冇的老师就说:“任务型教学的优越是显而易见的，但如何达到预期效果呢？ ” 要运用好任务型教学法，我们在认识任务型教学特点的同时，还要在进行任务型教学过程屮 注意到以下儿个方面：1明确的任务目标定什么样的任务冃标，怎样来确定任务冃标，取决于教学的内容、任务本身的性质特点、 教学条件及教师对教学内容和任务的理解。一个任务或复合任务应冇一个主体冃标，别的冃 标都在主体目

7、标的基础上确定，教师所做的一切，比如：情景的创设、信息的输入、活动的 开展、师牛角色的表现都要为主体目标而服务。2. 合适恰当的任务环境教学任务需在某语言环境中去进行完成，需要语言知识的学习与社会具体的实践相结 合，所以，教师必须针对学生的心理和年龄特征来设计合适的任务坏境确保任务能圆满完成。 教师应该怎样创设任务坏境呢？第一、创设的情呆有新意，富有吸引力。第二、所设情景能 与语言话题相融合在一起。第三、所设环境应满足学住的认识需要，使学生有兴趣投入其小。 第四、努力维持师生关系，缩小师生距离。3. 任务设计的资料信息输入学生要利用所给资料信息及完成任务所要的特定语言信息來开展活动，并最终完成

8、任 务。资料信息的输入是确保活动顺利开展的保证，因此教师所输入的语言资料都要确保冇效: 第一、资料信息输入的量要适当。信息量不足，学牛无法根据资料完成任务；信息量太大, 造成学纶有心理负担，超越了学生所具有的感知能力。第二、要重视所输入资料信息的质。 从根本上说，信息的质比量更重要，资料信息必须同实践活动和所完成任务相关。实践当中 的真实的语言资料对于任务型教学和英语的学习冇着垂要的作用。利丿ij真实的语言材料，把 课堂与现实情景有机的结合起来，无疑有重要意义。4. 客观其实的任务结果进行任务型教学的最终目的是使学牛学会语言，能用语言来完成某个事情。任务结呆是 检验任务完成好坏的标尺，也是任务

9、和一般活动的根本区别。能体现任务型教学内涵的最终 就是结果，也可以说，没冇结果就不能视其为任务型教学。任务完成的结果为学生提供了自 我评价的标准，并使其产生成就感，进而为将来的学习提供动力。5. 学牛在任务型教学中的主体地位长久以來，教师在教学过程中倡导“教师为主导，学牛为主体”的方针，但就现实情况 来看，教师主导地位得到了体现。但学生的主体地位却不能得到充分体现，学生始终处于被 动，根木无法发挥自己的创造性和主动性。而任务型教学的主导思想就是体现学生在教学中 的主体地位，并彻底改变i口的模式和观念，最终使学生能在教学过程屮扮演主角。6. 新的课堂秩序的维持与教师角色的转变在任务型教学过程中，

10、教师由以前的“主导者”变为“帮助者”、“组织者”、"参与者”。 而课堂活动在开展时，应有必耍的课堂纪律，做到“活而不乱”，教师耍营造和谐的氛围， 改变教师木人独断的方式，帮助学生树立自信心，充分发挥他们的潜能，使他们共同参与到 课堂中来。7 恰当合理的设计任务活动任务活动是任务型教学的核心内容，任务活动只有在预期开展的活动下，任务才能有效完成。任务活动与语言训练有木质的区别，它有自己的设计原则，那么任务型教学活动的设 计原则有哪些呢？(1) 现实的情景和真实的语言信息设计任务要提供给学生明确和真实的资料信息，语言环境要适合于语言实际功能，语言 形式要符合语言规律，例如：在阅读活动中，

11、课堂阅读的目的就应和真实生活中的一样。讣 学生能在一种口然的情景中去领悟语言的真谛。(2) 多样的活动形式与语言功能相结合教师可利用传统活动形式，同时要创造性的设计活动，使活动形式能与语言功能有机的 结合，并有意识的引导学生，把两者联系起來，从而使学牛通过任务活动來学到语言知识, 然后将学到的语言知识运用于交际活动中。(3) 逐层深入的任务链任务的排列具冇阶梯性，由易到难，由简到繁，前后呼应，层层深入，形成由初级任务 到高级任务涵养初级任务的循环。这样侑利于学生拓宽知识面，有利于学生循序渐进的掌握 语言技能和进一步提高语言运用能力。(4) 激发学牛兴趣，提髙他们的积极性对于任务型教学来说，学生

12、从头到尾都是通过完成任务学习语言知识，教师应有意识鼓 励学生大胆的表达自己的思想和情感，缓解紧张氛围，消除学生紧张心理，通过完成任务使 学生享受成功的喜悦，进而激发他们学习语言的兴趣，提高他们学习语言的积极性。任务的 设计原则并不孤立的，各原则是有机结合的整体，教师应恰当的把握它们z间的相互联系和 相互制约关系，设计出合理的任务活动。五、任务型教学法教学步骤1.设计任务(task design) o任务的设计对教师捉出了更高的要求,他们必须在课前花费 人量的时间和精力对任务的类型、主题、性质等诸因素作充分的考虑，然后根据输入材料、 学习者的个体差异和整体教学目标设计成难度不同的学习任务,从以理

13、解为主的活动过渡到 有控制地产出活动,最后进行具有真实意义的交际活动，使其形成一个上下连贯的任务链，即 一连串活动形成一个序列，后而部分活动的完成有赖于前面部分活动的完成。2导入(lead in)o激发学生的学习兴趣，集中学生的注意力，为学习新知识做好思想上 和知识上的准备。3任务的前期阶段(pre-task) o呈现和学习完成任务所需知识，介绍任务的要求和实施任务的具体步骤。4任务的实施阶段(whole task)。设计出数个小任务构成任务链，学牛以个人或小组形 式完成各项任务。5. 报告(report)。各小纽向全班展示最终任务结果。6. 评价(assessment)评价要打破传统的由老师

14、一人说f算的评价模式，要釆取多层次、 多渠道、多方式的评估模式,在评估过程中，要注意做到学生自评、互评、小组评价和教师评 价相结合。7. 语言要点(language focus) o在完成上述一系列的活动后，教师和学生一起对材料中 的语言点，语法知识等语言问题，指导学生进行有意义的操练和交际操练，进而达到学习语言 和运用语言的目的。任务型教学法是交际框架下的一种英语教学方法，是交际教学思想的进一步发展。它主 张语言教学要而向全体学生，注重人人参与，使学生真止成为学习活动的主宰者和决策者，不 再是只会做题的“哑巴英语” 了。在课堂教学中强调学习者z间的互动性和合作性，鼓励学 生通过做事来学习语言、掌握语言。任务型教学法是一种