浅议探究教学法在初中科学教育中实践

1、浅议探究教学法在初中科学教育中实践摘要：科学教育作为素质教育的核心理念的课程性载体, 在推动学生的内向维度的发展中起着重要的引领性作用。介 绍了初中科学探究式教学的内涵，从个体品质情操、个人智 力水平、和谐健康心理等方面，阐述了探究式教学现实功用 的作用，并谈明了初中科学探究式教学的实践路径。关键词：初中科学；探究式教学；实践价值；应用路径一、初中科学课堂探究式教学的内涵分析科学探究式教学就是以科学知识为沟通载体，以科学素 养为培养关键，以能力建构为施教目的，以价值关怀为核心 标准的科学教学方式。通过丰富多彩教学形式基础上的科学 内容的传授，帮助学生以主人翁的角色加入到教学的全过程 中，依托自

2、主思考与合作沟通，增进对科学学科的内在认识, 提升对科学知识的质疑反思能力，并逐渐促进学生完善人 格；在教育效果上达到扩大学生的文化视野，促进学生个性 的发展，培养学生的高尚道德情操、乐观向上的生活态度的 教学初衷。二、初中科学课探究式教学的实践价值1突出学科优势，发挥育人效果科学学科作为自然世界中真、善、美客观存在的知识化 再现，其独特的内容美、体系美所散发出来的感染力，对人 的情操道德具有极强的导引作用，对于身心发展尚未健全， 生活阅历比较淡薄，形象化思维较强的初中生来说，通过探 究式教学的开展，可摆脱传统教学模式下只一味关注科学概 念、科学知识的应试老套路，帮助学生以“亲历者”的角色,

3、去对知识的内在纹路进行个性化的再认知，从而推动自己在 含英咀华之间，建构积极向上的世界观、人生观、价值观。2激发个人潜能，提高思维能力初中阶段的学生，其思维能力的载体大脑处于快速 发展的阶段，如果只是一味地忙碌于刻板知识的学习，固化 内容的背诵，抽象问题的理解，则容易导致大脑左半球长期 处于超负荷运转，不利于其大脑机能的拓展与完善、个人智 力水平的发展，而科学探究式教学，则可以让学生通过自主 思考、自主感悟、自主体验，进一步从内心生发出对科学知 识的喜爱，并且在自身与课本、教师、乃至科学家的跨时空 对话中，在手、脑、眼互相协调和配合下，有效促进形象、 空间知觉、直觉等有关的形象思维功能，推动学

4、生视野与想 象力的拓展，从而为学生的智能素质打下良好的基础。3落实情感引导，优化心理环境在传统的应试教育考核体系下，学校、家长、自身对考 试分数的硬性要求，给心理尚处在成长发育阶段，心理自我 干预能力、调节能力较弱的初中生，带来了沉重的负担，造 成了一定的心理障碍。而科学探究式教学，相对于传统的教 学方式，其更是一种以人为本的教学方式，因为教学的过程 中，探究式教学不是单纯地将重点放在对固化知识的掌握 上，而是实现了一种目的手段化的转变，切实将学习者的主 观感受，科学素质提升作为实施的基点，充分发挥科学课中 所蕴藏的科学精神与人文色彩，从而帮助学生在学习探究的 过程中，于潜移默化之间，感受到科

5、学知识对自身心灵的启 迪与慰藉，从而增强自身抗挫折能力。三、初中科学探究式教学的应用路径1注重实践探究式教学理念的落实要想切实令科学探究式教学落到实处，教师在授课过程 中就应以初中生的心理表征为出发点，以培养学生对科学知 识的乐于感知、勤于思考、敏于发现为立足点，以促进学生 对科学学科的内生性热爱为升华点，强化科学知识的内核是 学生对教材的主动认知与主体内化，而不只是简单的科学技 能的加载，并根据学生身心发展特点因材施教，使每个学生 都能发展其积极性、创造性，让每一个学生都获得自我的突 破和超越。例如，让学生在学习“物体的质量”中，教师可 以以实验的方式，鼓励学生以自己的视角，亲自动手以生活

6、中的物品为参照点，去观察测量物体质量的过程与环境条 件。在这个过程中，教师不仅仅帮助学生掌握物体质量的知 识，更重要的是引导学生以物体质量为切入点，真正的接触 生活，感受到科学课与生活的关系。2.注重引导学生主动参与探究式课堂的构建科学的内在魅力之一就源于其独特体验性和操作性，所 以不管是知识传授、技能的训练这些外显方式还是学习过程 依托学生积极思考而产生的内心感受，都要遵循学生学习科 学的特点，引导他们真正动起来、活起来、做起来，在教师 为辅，自己为主的阅读过程中，主动获得知识，形成能力， 提高素质，从而实现阅读智能共享，扩大学生视野，强化学 生对于科学的探究乐趣，提升学生对于科学的探究能力

7、。如, 学习“光合作用”这课时，对于光合作用的有关知识，教师 不能越俎代庖，不能把自己当做获得知识的唯一途径，而是 让学生在自主思考的前提下以小组为单位分析光合作用形 成的有关知识，然后以小组为单位就有关问题进行展示，最 后由教师来点拨升华，这样的探究式教学帮助学生以自主学 习的方式，明确与加深对光和作用的方式、方法和途径，突 出了学生的主动参与。3注重形成探究式评价方式的不断创新科学探究式教学，在关注学生学习效果的同时，更注重 学生科学知识学习的过程，更注重学生科学知识的情感体 验，着眼于此，针对科学探究式教学的评价可以有多种方式, 除了考试、测验等定量评价方式以外，还有定性评价；除了 终结性评价以外，还有形成性评价，将评价重点放在科学知 识学习的过程。通过关注学生的参与、交往、情绪状态，来 引导学生自我控制与调节学习的情绪促使学生关注科学知 识学习过程，令其从内心真正喜爱科学知识，感受自身参与 科学知识的收获，从而为科学探究式教学的开展奠定良好的 心理基础。4注重提升教师的综合素养科学教师所面对的对象是不断发展变化的，所传授的内 容也是不断发展变化的，因此教师要想有效地把握科学教学 规律，将科学探究式教学引向深处，并不断实现本地化、现 实化创新，就必须努力加强自身修养，优化自己的教育能力, 就必须