《小学教师校本培训的实践研究》

1、小学教师校本培训的实践研究本文由【中文word文档库】搜集整理。中文word文档库免费提供海量教学资料.行业资料.范文模板.应用文书.考试学习和社会经济等word文档研究实施计划 2005 1研究的目的：从2()世纪70年代屮期英国首先提出把校木培训作为“教师培训的新概念与新策略”到今天， 校本培训已经成为各国教师在职教育的主流。我国基础教育课程改革，要求学校“校本”发展，即 通过校本管理、校本培训、校本本课程开发、校本研究，实现组织发展与成熟。要求教师提高素质, 积极、主动参与课程变革，提高对课程变革的“专业关切” “效能感”。本课题研究就是为实现这一 冃标而进行的。通过校木培训实践研究，促

2、进学校发展，提高教师整体索质，为学生发展提供更好 支持。研究的内容：小学教师校木培训实践研究，涉及校木培训方案的构建、校木培训内容的确立、校木培训方式 的运用。这项研究不只是寻求操作方案，它要求理论研究与实践研究札i结合。各实验学校、实验人 员要发挥“自我主体性”，积极地学习、研究、实践、创造，使得校本培训目标直接指向学校发展与 教师发展；校木培训内容针对学校现实、教师现实：培训方式方法灵活多样。研究的价值追求：以促进学生、教师身心健康发展为第一耍义。追求之一；课题研究的最终目的是指向教育实践，解决教育教学中的问题的，为学生发展服务。1. 确立解决实际问题的心向。在课题研究中，运用“真实任务情

3、境”、“问题探究情境”、“矛盾 冲突情境”等，让研究者总而学校、教师的实际，解决好为学牛发展服务的问题。研究强调理论要 用于分析、评判和指导实践问题的解决。这样，课题研究才真正会具有“实践的品格”和“现实的 力量”。2. 倡导理论联系实际的学风。在课题研究中，我们提倡联系教师已有的经验、联系学校的状况, 用科学的理论和新课程的理念来省察、反思和评议；釆取“行动研究”、“主动性作业”、“参l设计” 等活动形式，将理论导入研究实践。追求z二：课题研究要促进教师专业发展。1. 重视教师索质的整体性。我国的学者一般倾向于把教师的专业知识索养、专业技能、专业情 意看成是专业素质的基木成分。事实上，这几个

4、方而是相互渗透、有机结合的整体存在。校木培训 实践研究，应当重视专业索质的整休性和关联性。2. 尊重教师专业需求的多样性。教师群体的角色构成和水平茅异是多种多样的，他们的专业需 求也口然存在明显不同。领导者、专任教师、新手、骨干教师等,他们的“关注点”、生涯发展阶段、 心理发展和社会水平，以及综介发展程度不同。尊重教师的多样性，首先是承认教师盂求的多样性, 同时要研究如何满足教师多样性需求。3. 要激发教师发展的主动性。通过捉供并指导研究者利川各种学习资源，促使他们主动分析自 己的学习需求，确定学习目标和重点，采用适合自己的方式，主动地收集处理信息，及时评判学习 结果并进行b我调节。而学习过程

5、中的社会性互动、合作、交流与对话、经验分亨等，是h主学习 的一种积极刺激和必要补充。在合作交流和互动中生成新经验，共同分厚智慧成果。我们在研究中 应完善各种机制，使自主学习与合作学习相互为用、和辅和成。全体研究者在课题屮，既是创造者, 乂是学习者；既是教育者，乂是研究者；既改变ih的教育模式，也改变白己。研究具体内容：子题1：研究构建适合学校和教师的实际状况和发展需耍的校本培训内容，使校本培训内容具 有针对性和系统性了题2：研究教师在岗自我发展方式，寻找影响教师自我发展的内外部因素，探讨教师自我发 展的机制，为具他教师的发展提供有益的经验。子题3：构建校际交流的校本培训方式子题4：研究如何构建

6、“校本培训方案”课题组成员及活动方式课题组成员：四所小学校长、副校长、教导主任、教师（省级实验小学一所 普通小学两所 村 小一所）活动方式：课题组负责整体方案设计、定期组织实验学校交流、学习、总结和研讨活动，及时 收集、密理研究材料，撰写专题研究论文。四所实验学校同时实施4个子课题，负责使研究方案转 换成学校实践，写出研究总结及自身实践的研究报告。研究思路：1. 加强理论学习，深化研究。坚持理论先导，加强对校本培训最新理论成果的学习，并结合 自身研究专题，在共性的基础上，突出研究的个性、创造性。2. 注重横向交流，产生思维碰撞。子课题在四所学校同吋实施。课题组定期（二月一次）举 行例会，加强交

7、流，互相启发，互相学习，产生思维的碰撞，激发更多的火花。3. 革新研究方法，凸显多元成果。课题组成员应注重研究方法的革新，如行动研究、个案研 究、敘事研究等，使成果更多元化。课题组积定期举行课题研究专题培训，加强课题操作过程的指 导：组织成员按计划积极开展实验研究工作。4. 强化过程管理,落实研究措施。抓好课题研究的过程管理,注意落实研究计划,搜集、整 理课题实验冇关原始资料。注重档案管理，收集研究过程的资料，这是过程检查的重要内容，也是 研究成功的有力保证。加强课题实验工作的阶段总结，举行有市、区级专家参与的阶段性论证会。5. 重视总结提炼，凸现研究成果。总结研究经验，进行理论捉升，形成白身

8、独特的、有价值的 研究成果。注重物化成果，毎位课题组成员每年至少写一篇与本课题研究相关的有一定水平的论文。 论文可集中集体的智惹，力争公开发表或获奖。研究方法：1. 理论研究有关校本培训、教师专业发展、教师索质理论研究、课题研究的总方案设计、校本培训方案设计，涉及到内容、方法、过程2. 实地研究课题组成员在学校听随堂课、评课，分析教师现状对课题方案实施状态观察、分析、反馈、完善实验学校校际研讨、交流活动，一般二月一次3. 阶段性总结、方案修订及假期培训形式一般有学期屮的小结、期末的总结为方案修订及细化，假期集中2-3天进行交流、研讨及为下 学期研究进行培训。4. 群体研究与个案研究结合四所实验

9、学校开展校本培训研究，同时每所学校选择少数不同类型教师进行个案研究。工作计划：（一）准备与启动阶段 2004. 102004. 12阶段研究内容：组织开题会，选取实验学校，进行教帅培训。阶段成果形式：课题研究总方案阶段负责人；苏渊（二）实验阶段2005. 12006. 6子题1：研究构建适合学校和教师的实际状况和发展需要的校本培训内容，使校本培训内容具有针对性和系统性1. 2005. 1-一2005. 8阶段达成目标：完成学校教育教学现状调查，撰写调查报告，统计分析主耍数据，提出校本培训内 容建议。阶段研究内容：（1）实验学校通过课堂实地考察和科学评估等方式，客观分析学校和教师教育教学 现状，

10、明确教师已冇经验和现存缺陷。（2）调查教师发展需求，以及校木培训现状。阶段成果形式：学校教育教学现状调查报告校本培训建议文本阶段负责人：潘晨阳、王自欣、朱海中、杨书悦2. 2005. 9-2006. 6阶段达成n标：构建适合学校和教师的实际状况和发展盂要的校木培训内容，使校木培训内容具冇 针对性和系统性阶段研究内容：确立校本培训内容，投入实践进行检验、调整。其操作程序为：计划行动 一观察反思。阶段成果形式：各学校校本培训方案校本培训专题论文阶段负责人：潘晨阳、王自欣、朱海中、杨书悦3. 2006. 7-2006. 9阶段达成目标：完成子课题总结阶段研究内容：做好研究资料的整理与分析，撰写子课题

11、总结。阶段成果形式：子课题总结、研究材料阶段负责人：潘晨阳、王自欣、朱海中、杨书悦研究方法：文献研究：以“校木培训”为核心词，搜集范围包括，教师专业发展、教师素质调查法：了解学校校本培训现状，学校发展目标、发展需要以及教师的实际状况和自身发展需要。采用问卷调查，样本选収是采用目的収样。问卷对象为实验学 校的教师。访谈： 采用个别访谈式，访谈对象为实验学校校长和教师。教师样木是采用系统抽 样方式选取，按照教师不同教龄，分别抽取不同教师样木。访谈以半结构发 牛进行。研究者事前制订访谈问卷，访谈围绕访谈问卷进行。行动研究：通过调查、课堂实地考察和科学评估等方法，研究和把握学校和教师的实际 状况，认定

12、存在“问题”。确立校本培训内容，投入实践进行检验、调整。其操作程序为：计划行动观察反思。了题2：研究教师在岗自我发展方式，寻找影响教师自我发展的内外部因素，探讨教师自我发展的 机制，为具他教师的发展提供有益的经验。1. 2005. 12006. 6阶段达成口标：对教师在岗口我发展方式研究，分析出影响教师口我发展的内外部因素，探讨教师 自我发展的机制阶段研究内容：（1）实验学校选取有代表性的教师（教龄为5年、10年、10以上），作为研究对象。（2）建立教师成长专业记录袋，对其个人发展进行追踪。（参照教师专业发展理论, 对自己的专业现状做自我评价，且根据自评制定个人2年内以及本学期专业发 展目标和

13、内容。分学期用叔事方式记录白身在某一方面成长轨迹。）（3）寒假、暑假整理记录袋，做好分析工作，研究影响教师在岗自我发展的内部、外部因素。（4）提出促进教师在岗白我发展的对策，开展教师在岗自我发展的实践研究。（5）举行有市、区级专家参与的阶段性论证会。阶段成果形式：教师成长记录袋，子课题论文阶段负责人：缪亚芬、金卫平、陆梅芳、杨书悦2. 2006. 72006. 9阶段达成目标：完成子课题总结阶段研究内容：做好教师成长记录袋的整理与分析，撰写子课题总结。阶段成果形式：子课题总结、研究材料阶段负责人：缪亚芬、金卫平、陆梅芳、杨书悦研究方法：文献研究：以“教师发展”为核心词，搜集范围包括，教师专业发

14、展、自主发展个案研究：从教师群体中选取有代表性的人物（教龄为5年、10年、10以上），对其 个人发展进行追踪研究叙事研究：采用主题式。教师围绕教育教学的某一个方面问题，记录教学实录，教学反 思、教育教学故事，反映其在师德、教育理论、学科理论、教学技能技巧、 现代教冇技术，某方而的成长过程子题3：构建校际交流的校本培训方式1. 2005. 1 2006. 6阶段达成fi标：构建校际交流的校本培训方式 阶段研究内容：（1）课题组根据小学教学工作的需要、青年教师成长的需要和课题研究深入推进的 需要,构建“培训中心” “沙龙活动中心”“评价中心”。（2）“培训中心”根据学校教学屮凸现的紧迫性问题，设立

15、语文学科工作室、数学 学科工作室、英语学科工作室。工作室设置在有相应学科优势资源的学校，w 请该校教学经验丰富、教学成绩突出、责任心强的教师担任工作室主任，邀请 区教研员担任顾问。各工作室相对独立，针对学员特点，各自开展培训活动。（3）“沙龙活动”采用专题讲朋、活动研讨等形式开展活动。关注校木培训理论与实践、教师专业能力发展。（4）“评价中心”根据课题研究目标，以及教师成长发展规律，対实验学校的教学现状、教师专业发展水平进行形成性和目标达成性评估。评价中心评价方式 最显著的特点是：在教师的教学实践中评价、在与教师的交往中进行评价。（5）及时（每学期）总结“校际交流”校本培训工作，探索“校际交流

16、”校本培训 机制。阶段成果形式：“培训小心” “沙龙活动屮心” “评价中心”相关材料、子课题论文阶段负责人：潘晨阳、王自欣、朱海中、杨帖悦2. 2006. 79阶段达成目标：完成子课题总结阶段研究内容：做好研究资料的整理与分析，撰写子课题总结。阶段成果形式：子课题总结、研究材料阶段负责人：潘晨阳、王自欣、朱海中、杨书悦研究方法：文献研究：以“开放”为核心词，搜集范围包括，学习化社会、资源整合行动研究：开展校际联系、合作、交流，探索校际交流的机制子题4：硏究如何构建“校本培训方案”3. 2005. 12006. 6阶段达成目标：各实验学校制订校木培训方案，总结制定校木培训方案的实践经验阶段研究内容：（1）各实验学校根据本校发展需要、学校现状，教师专业现状与发展需求，制定校 本培训方案（2）按学期交流各校校本培训方案（3）总结制定校木培训方案的实践经验（4）举行有市、区级专家参与的阶段性论证会。阶段成果形式：各实验学校校本培训方案，实践经验总结阶段负责人：缪亚芬、金卫平、陆梅芳、杨书悦4. 2006. 7-2006. 9阶段达成冃标：完成了课题阶段研究内容：撰写了课题总结。阶段成果形式：子课题总结、研究材料阶段负责人：缪亚芬、金卫平、陆梅芳、杨书悦研究方法：文献研究：以“校本培训”为核心词