《信息化环境下小学生合作学习的策略研究》课题研究中

1、信息化环境下小学生合作学习的策略研究课题研究中期报告 通川区实验小学课题组 一、课题的来源及基木情况新的世纪充满竞争乂需要介作，新的课程标准提出要培养学生介作、创新意识和能力。在此 背景下，在市、区电教馆的大力支持下和有关专家的论证帮助下，达州市通川区实验小学于 2005年下期捉出了信息化环境下小学牛合作学习的策略研究课题，并上报区电教馆， 在区电教馆的大力支持下，于2005年10月正式上报帀电教馆，同年11月山达州市电教馆 组织专家对其进行了充分的分析论证。提出了许多建设性的修改建议。课题纟r根据专家的建 议于2005年12月对课题研究时间方案与计划方案进行了重新调整,上报区、市电教馆。20

2、06 年3月上报四川省电教馆,于2006年7月立项为省“十一五”教育技术课题。2006年4月 中旬上报中央电化教育馆中请立项，2006年9月批准立项为中央电教馆“十一五”教育技 术研究课题，2006年10月，我校接到课题立项通知后迅速成立了以通川区教育局副局长朱 兴平同志为组长的课题领导小组，以中学高级教师、通川区实验小学校长黎晓明同志为负责 人的课题研究小组，2007年下期因领导工作变动課题领导小组组长调整为通川区教冇局副 局长王必进同志,课题研究小组负责人调整为小学高级教师、现实验小学校长王娅琳同志。同时成立了以达州市电化教育馆馆长、中学高级教师李雍同志为首的课题指导小组，他们领 导、指导

3、课题研究工作。这些都为课题的深入研究打好了坚实的基础。2006年12月9日举 行了信息化环境下小学生合作学习的策略研究课题开题会,课题研究正式启动。随着基础教育课程改革的不断深入，信息技术的广泛运用，信息化环境下的合作学习也就越 來越多地引进了小学课堂教学中，成为当今小学牛学习的重耍方式。在这样的背景下，2006 年1月课题组就“学生对计算机的了解及上网能力的调查”和“教师引导学生利用网络开展 合作学习的情况调查”对我校近千名学生进行了一次问卷调查，初步了解我校教师和学生在 信息化环境下开展介作学习的课堂现状，使课题研究更具有针对性。2006年7月，学校网 管员、几名课题骨干教师先后参加了“分

4、布式资源管理平台的应用”、“基于网络的课程设计”、 “多元解能为合作学习模式”等内容的培训，并动手操作，撰写教学设计、制作和上传课件。系列有针对性的培训大大地提升了老师们理论水平和信息技术的应用能力，为本课题的运 行创设了良好的外部环境。根据课题实验研究方案，本课题的研究主要依据集体动力论、交互共化主体教育思想、交往 的教学过程观、建构主义学习理论以及信息技术教育教学应用理论和方法等理论作为课题研 究的理论指导思想。结合研究的实际情况，课题组确立了以下研究冃标：通过对信息技术教 育教学应用理论的进一步研究，探索信息化环境下小学生合作学习的规律，实现有效合作学 习的策略，推进课改学习方式变革，建

5、立教与学新机制，为调动小学生主动参与、勤于动手、 交流互动、合作探究学习问题，培养小学生合作意识、合作能力和团队精神提供可资借鉴的 经验。同时根据研究目标和研究内容，课题组选取语文、数学两门学科作为研究科目，采用 实验研究法、问卷调查法、案例分析法、叙事研究法对课题实施研究。并确定课题研究分为 三个阶段：1、准备阶段（2006年6月至2007年8刀）2、实施阶段（2007年9月至2009年8月）3、总结阶段（2009年9月至2009年12刀）二、课题研究的基本过程、1、加强课题研究的管理，确立了研究活动制度（1）定期研究制度。每2周一次课题组理论研究与课堂教学研究交替进行，交流探讨理论 和实际

6、操作问题。（2）定期总结制度。课题组成人员在口己分担的研究范围内，要勤分析、勤总结，每学期 至少完成专题总结（案例、论文等）2篇。（3）、后勤保障制度。凡是课题研究需要使用的资源，课题组无条件优先使用：凡是课题研 究活动需要的经费，学校优先考虑。（4）、做好实验期i'可的检测，收集数据，不断调整、深化实验研究。（5）、科研处直接指导，统一管理，统一安排活动。（6）参研教师进行信息技术环境下小组介作学习课堂教学案例研究，上好实验课及制作课 件。2、强化学习培训，提升参研教师的理论水平和科研能力课题研究z初，我们积极搜集相关资料。首先是在课题研究实施z前就认其解读信息技 术与课程整合的内涵

7、、现代信息技术与小学课堂教学整合的实践；其次，利用网络的便 利，积极收集课题研究需要的相关理论，比如，（1）集体动力论：（2）交互共牛主体教育思 想：（3）交往的教学过程观：（4）建构主义学习理论：（5）信息技术教育教学应用理论和方 法等，并组织学习。在此基础上，我们还组织了主研教师参加了成都盐道街小学等网络课程 交流，并积极到省市听课学习，提升教师教育科研理论水平。对所从事的课题研究有了更深 刻的认识。2007年上期和下期分别邀请了省电馆研究室主任袁红，w电教馆研究室主任邓旭辉，及区 电教馆的领导、专家们到校就课题研究活动开展理论及研究活动的指导。同时根据各级专家 的论证及指导建议，我们对课

8、题研究方案屮所涉及的相关概念进行了初步界定：利用信息技 术创设崭新的教学环境一一创设情感氛围或创设问题情境，创造更多合作时机与想象空间, 激发学生思维，从而让学生自觉、主动地学习。并通过师生互动、生生互动、家校互动、教 学合一的教学模式进行合作交流和自主探究，努力构建一个充满张力、生机与灵气的课堂。自课题研究启动以来，课题组的全体成员认真参加市教科所、区教研室举行的各种培训，对 每次培训参硏人员都要交流学习心得，并写好学习总结。与此同时，课题组每个月定时进行 理论学习，学习资料通过网上下载以及订购的教育科研方面的杂志。通过集中学习活动，让 参研教师了解目前国内与本课题研究有关的新动向和新成果，

9、从中学习别人的先进经验，避 免出现重复研究；通过学习来提升参研教师的理论素养，让老师们掌握先进的教冇思想和教 育方法，并让每位成员根据研究中一些实际问题，提出自己的想法，然后通过研讨课来进行 分析总结。3、运用调查、叙事等研究方法了解实验班级学生学习现状。在本课题实验初期，由数学课题组自行设计了问卷调查，主要从学生学习现状、老师信息媒 体使用情况、学牛喜欢的学习方式、合作学习开展情况以及如何进行合作学习五个方面，对 实验班的学生进行了调杳。问卷总共有1 0道选择题，对实验班的学生作了问卷调查，发岀 6 4份，收冋有效问卷6 4份。统计表明：学生在合作学习过程中合作时间人部分都在1() 分钟左右

10、，积极参与的有41人，占总人数的64.1%；喜欢合作学习的有26人，占总人数的 40.6%o通过对调查的结果进行整理，我们发现大部分学生数学成绩处于屮等偏差，而老师 平时很少使用信息媒体进行教学，学牛由于长期在老师满堂灌的影响下，超过半数的学牛选 择了喜欢老师讲授的学习方式，只有少数同学觉得合作学习好；合作学习的实施效果也比较 差，只注重了形式，没有真正发挥合作学习的价值。在学生信息技术掌握情况调查方而，调杳对象是随机抽出的讥、六年级三个班部分同学，共 一百三十名同学。发出与收冋的问卷均达到100%,无-遗漏。统计表明：学生家里拥有电 脑的人数达到41%,家里能够上网的同学占拥有电脑总人数的9

11、4%,其中用来査找资料的 占38%o但在所有会用网络杏找资料的学生中能自主、熟练的使用网络的仅甘38%,知道 怎么用网络工具来查找资料的占53%,还有8%的学生不知道怎么运用网络来为自己的学习、 生活等服务。约冇百分z八十的同学希望老师经常要求他们通过电脑来查找与学习冇关的资 料，都认为这样做可以增加他们的知识，部分同学认为町以提高他们的动手能力。对统计结 果分析后我们发现：笫一、同学们普遍的计算机基础都还不错，棊本操作都没有太大的问题, 但对要求稍高的网络方面的要求还冇些难度。第二、具冇网络操作能力的同学很多，可以以 点带面，逐步推动人家，提高整体的网络操作水平。第三、就同学们现有的计算机某

12、础和网 络操作水平来说，完全可以胜任我们下一步要开展的合作学习研究活动。第四、教学工作或 研究活动中我们可以多设计些运用信息技术解决问题的案例或学习活动，让同学们通过运用 信息技术解决实际问题的这种方式来提高他们对信息技术的理解。4、加强对实验班教师利学牛的现代信息技术能力培训。为了让实验班教师能更好借助信息媒体进行课堂教学，课题组计算机老师利用课余时间 对老师们进行了 windows基本操作、文字处理软件word、数据处理电子表格excel、 课件制作软件powerpoint,矢量动画制作软件flash,以及使用qq聊天功能相互交 流信息、传递、收藏文件，在互联网上查找资料、课件，邮箱的申请

13、及使用，网页的简单制 作等培训，并把培训的相关内容收集成册，形成了校本信息技术培训教材实小教学常用信 息技术培训手册。促进了参研教师的信息技术辅助教育教学能力的提高。学生方面，实验 班充分利川每周两节的信息课，加强对学生的windows基木操作、office软件的应川、 网络基础知识的教学，让学生掌握基本电脑操作知识并能利用网络搜索有用信息。5、实验班常规课和课题研究课相结合，扎实开展研究活动。 学校常规课是实施课题研究的基础，研究课是常规课的升华和再创造。研究课取得得成來必 须冋到常规教学活动屮去验证，完善、推广。用课题研究来保证常规教学得科学发展、持续 发展。两者的冇机结合使推动平常教学工

14、作的活水源头。因此，我们把研究实施的重心放在 了平时的教学活动中，充分利用平时的课堂教学來提炼切实可行的研究成果。通过半年的实 验研究，实验班的合作意识得到明显提高，主要体现在以下儿个方面。一是课堂上如果遇到 不明白的问题，人部分学生都会选择主动与别人进行交流讨论，当一个人无法完成老师布置 的任务时，同学们也会寻求帮助，让其他同学来帮忙；二是合作能力也得到了大幅度地提高, 以前课堂上虽然老师要求同学们合作学习，但大部分同学都不知道该怎样合作，只是做做形 式，而现在同学们在合作时分工明确，小组长、记录员、发言人、噪音控制员在每个小组都 各选了一名，当需要合作时，组长就召集小组成员给他们进行分配任

15、务，这时每个人都有事 做，真正把全班同学的积极性调动了起來，让合作学习落到了实处；三是同学们的团队糟神 得到了培养，在每次合作学习时，老师评价都是把整个小组作为评价对象，并通过评选合作 小能手、优秀小组来激励同学z间、小组间相互竞争，让小组成员感受生活在小集体里就要 为团队争光。6、明确研究|=|标，认真总结成來根据每期研究的内容，课题组扎实开展每月的教学研讨活动。在每期制立计划时，都明确了 要研究的内容，课题组成员根据研究计划确定一个研究的内容，结合研究的问题上一节研讨 课，上完以后认真进行反思，收集学生反馈信息，建立原始资料应有相关目录。以本期为例： 课题组己经收到研究反思、总结及相关论文

16、共计44篇，其中语文26篇，数学18篇。学期 结束时，采用原始资料收集主研教师提炼提高形成主研个体成果课题组再提炼再提高 形成课题组阶段成果的基本流程对研究的内容作分析总结，提炼出了课题组阶段性成果。三、阶段研究中我们取得的初步成果1、初步探索了培养学生良好合作意识的某木途径只有具备了良好的合作意识，才能培养学牛的合作能力与合作精神。小学牛因身心特点决定 了他们了强烈的农现欲望，口制力差，学习不踏实。（1）教师要在合作学习过程中耍对每一个学牛进行观察，并给他们指出，让他们找到口我 “反省”的切入点，并学会口我“反省”，在充分表达口 c意见、观点的基础上，不断养成 口我反省的习惯。（2）教师要训

17、练学生控制合作学习中的不良行为，教会学生如何倾听别人的意见，怎样把 别人的意见归纳起来，在别人的意见和见解的启发下完善和发展自己的观点。（3）要鼓励学生人胆质疑，“学源于思，而思源于疑。”小疑则小进，人疑则大进，常有疑 点才能常有思考、常有探索、常有创新。如：在学习“闰年、平年”时，数学子课题组张让府老师设置：“小红今年10岁，过了 10 个生u,小红的哥哥小林从出生到现在过了三个生li,请想一想，小林今年几岁？学生看了 题，有的草率地说：“3岁”。有个学牛马上产牛质疑：“妹妹10岁，哥哥怎么会才3岁呢？ ” 为什么会有这样情况呢？同学们囤绕这个同学的质疑，乂引导学生进入相关网站，教师借 助信

18、息技术为学生创设了观察、发现和交流知识的环境，通过小组介作，促进学生互相交流、 互相启发、主动构建新的认知结构，让不同的学生得到不同的发展。利用网络探索闰年、平 年的有关知识，由此展开争论和辨认，各口提岀口己不同的见解，同学们都以虚心诚恳的态 度接纳同学的正确意见，进行知识的再创造，增强智慧，从而培养合作能力。2、通过信息化环境创立学习氛围，引导学生自主探索教师耍努力给学牛营造合作学习环境，充分利用媒体资源为学牛创设富有创新及想彖的空间 领域，活跃学生思维，升华学生的情感，让学生减轻学习心理上的压力，使学生彻底放松、 心境平静，精神上得到鼓舞；捉供充足的时空环境，让学生拥有发言、补充、更正和辩

19、论的 时间和空间，讣学牛人人参与，使不同程度学牛的智慧得到尽悄地发挥；营造热情的帮助环 境，要求同学乙间要互相帮助，共同学习，共同进步；创设真诚的激励环境，适时适当的激 励，引导学牛各抒己见、和互交流，使每个学牛真切地体验到合作学习的成功为快乐，产牛 进一步合作的欲望。如：我们课题组黄蛀老师在教学人教版六年级的语文教材屮的向往奥运一课时，课前她 给学牛提供了部分相关的网站，并指派学习小组先从网上搜集了大量有关奥运会赛场的图 片。通过教师和学生的合作建立期本节课学习的“资源库”。教学时老师重点设计了 “图景 激情感”这个环节，帮助学生感悟作者对奥运精神实质赞美。通过一张张生动的图片，让学 生感受

20、到奥运会是世界上规模最人、影响最深、最具有权威的体育盛会，并真切体会到奥动 赛场上虽没有刀光剑影的比拼，虽不是烽火漫天的战场，但那成功的笑容，那失败的泪花, 都真的那么令人心醉，那么令人神往。学生的心弦触动了，再指导他们有感情地朗读，然后 在小组中选出读得最好的同学，在小组合作交流的基础上，再进一步利用课前建立的图片资 源让他们谈谈自己的理解，师生之间、生生之间的情感相互碰撞，学生们内心的兴奋、自豪、 激动、骄傲，自然化为对祖国强烈的热爱。设计这个环节一是让学生通过语言文字展开想像, 在脑海屮再现课文所描述的生动情景并通过图片再次激发学生的情感;二是让学生体会句子 背后隐藏的内心世界，与传统教

21、学不同的是我们通过文本与作者产生共鸣。激烈的奥运会赛 场画面让学牛感受到作者対2008年的神往。但又不单纯是感受，学牛欣赏图景的过程，实 际是他们对情感进行再升华的过程，交流意见时，学牛的语言表达能力和小组合作能力也都 得到了锻炼，小组的成长也同时得到了良性的发展，看到孩子们一张张自信的脸，我们欣慰 j-这一环境的创设，将本來与学牛隔得远的奥运赛场拉近了，触发了学牛每一根激情的神经, 就好像身在奥运赛场。这就是信息技术下的多媒体教学给课堂教学注入的活力，给实验者教 学带来的成功。更重要的是让学生在一种直观、生动、形象的氛围里学到知识，学生还主动 与知识、情感牵手，顺利利用网络自主学习，为他们以

22、后的终生学习提供一个更广阔的知识 领域。3、细化信息化环境，明确研究手段经过课题组的讨论，结介现有的技术和设备我们拟定了信息化环境的初步概念。即：以现代 电教设备、校园局部网、多媒体网络课室以及能连接国际互联网的计算机网络等现代化信息 技术为基础，以实现教材多媒体化、资源共享化、学习互助化、活动合作化等为教育信息化环境。信息化环境实现的基本方式：(1) 、教师在课前利用网络等技术手段，收集、准备对课堂冇用的资源：如视频、图片、文 字资料、课件等；建立主题网站、提出与教学内容有关的论坛主题等。(2) 、教学前、教学中信息化环境的具体体现方式为：课件、主题网站、论坛、博客或聊天 室等。(3) 、教

23、师在课中利用多媒体教学工具，充分展示教学中需耍的资源，用以阐释教学中的疑 难问题，引导学生解决个体学习与合作学习中遇到的疑难问题，利用主题网站及论坛、聊天 室等资源辅助教学。(4) 、学生在课前能够根据教师对学习的预习及准备要求，自主地运用计算机、网络工具收 集、整理、拓展学习内容、准确地归纳出为主题相关资源，配合教师给出的论坛及聊天室主 题，提出口己的见解。(5) 、学生在教学过程屮能够介理地运用前期收集的资料进行合作学习屮的探讨工作，能够 根据要求运用计算机对教师的要求及时进行反馈。4、明确了合作学习中合作问题的设置原则在我们每学期开展的电教研究课活动屮，无一例外的都有合作学习这一环节，但

24、在具体的实 现屮却流于形式。经过探索我们发现，在设置合作问题的时候我们只要遵循了以下原则，就 会有好的教学效果：首先是难度。在设置问题时，不要害怕学生找不到答案。冇的老师出于这个忖的，把问题设 置得过于简单，差不多不经过脑子就可以找到答案，也用来介作讨论。这根本就没有意义! 也是让合作学习流于形式的根本原因。所以应当适当提高问题的难度。其次是合理。有些内容根本不需要设计成合作学习，靑接找同学举手回答就可以达到教学效 果，设计成合作学习后，只一小会儿就可以完成任务，结呆也让同学们装模作样的在那里讨 论。这是假合作！怎么判断问题设置是否合理？很简单，学牛必须要通过分工合作的方式才 能完成任务，就说

25、明你的问题设置是成功的。比如统计。我校张洪老师在教学统计的吋 候设置的问题是：要求学牛在规定的时间内，统计岀纸盒里几种颜色的玻璃珠数量。问题很 简单明了，但实现起來很困难。因为一个人不对能同时注意数几种颜色的玻璃珠，也不允许 种色种色去数，时间不够！这就迫使学生要动脑筋，怎么才能最快的数出每一种颜色的 玻璃珠？这个时候，分工介作的必要性就显现出来了。小组内每位同学只负责一种颜色，最 后大家一起汇总。这样一来，合作这一活动就体现得非常完美！再次是组织。分组后，有个很重要的步骤，要给每个小组指定或推一位组长，或发言人。如 果没有组长，那么，在随厉的活动中，整个小组会因为没有带头人而变成一盘散沙，当

26、然也 就会影响到活动的开展。通过观察对比我们发现；在介作学习活动屮，如果每个小组都没有 组长，那么，最先得出结果的那个小组内肯定冇一个善于组织和协调的同学。同样，如果一 半的小组有组长，另一半没有，那么有组长的小组开展的活动效果，以及学习效果普遍比没 有组长的小组要好。所以，不管是老师指导下的分组，还是学生自发的分组，有一位组长是 很有必要的。最后是评价。积极的、鼓励式的评价，在课堂上是催化剂，这己是公论，不需耍再赘述。通 常情况卜，我们都是对表现好的、完成任务快的同学或小组作评价，忽略了未完成任务的同 学或小组。在一次研究课活动中，我们作过一次尝试。在其它小组都完成任务的情况下，我 们不是让

27、未完成任务的小组停下，而是建议人家一起给他们加汕！在人家的鼓励下，他们最 终完成了任务。虽然这堂课因为这件事耽误了教学时间，但是，在随后的教学小，我们发现 这个小组的学习积极性有明显的提高。所以，对弱势的关注与评价同样重耍。5、初步明确了在信息化环境下开展合作学习的基本要求经过一系列课题研究课活动的开展，以及参研老师们的反思、总结，我们发现要开展好信息 化环境下的合作学习，要达到以下的五点基本要求：（1）、合作问题的合理设置（2）、合作 过程的全面指导（3）、合作时机的准确把握（4）、合作时间的准确界定（5）、合作结论的灵 活评价（6）、合作成员的有机搭配。四、阶段研究中我们取得的初步效果1、

28、加快了学校教育现代化的进程为了更好地保障课题实验工作的健康开展，学校加大了科研经费的投入力度，完善了校内信 息化环境建设，装备了多媒体教室两间，多媒体演播大厅一间，电子备课室一间，中心机房 一间，建立校园网络和校园广播系统。同时搞好了软件资源的开发与建设，开展了全校教师 的课件制作人赛。完善了学校网页。为实验教师提供了一个展示成果的平台,为课题的研究 提供了冇力的保证。多媒体设备已经成了老师们不可缺少的教学工具，许多教师已能独立制 作精美复杂的课件。课题研究以来，我校教师自制课件就达一白多个并汇总到学校资源库。 特别是参与课题研究的教师逐渐具备了承担课题研究的能力。2、提升科研能力，促进教师的

29、专业化发展。为了推动课题研究，我校每学期都组织开展了信息化环境下课堂教学展评活动。并充分发挥 骨干教师在课题实验中的引领作用，讣他们勇挑担子，力求在实验的深度、广度上下功夫, 广泛开展各种形式的互听互教和対话研讨活动。至今为止，黎伟、张让府、黄虹、贺茜、秦 苏静五位实验研究成员，先后上了校内研究课、示范课、观摩课共计12节。并撰写课例反 思、实验总结论文10余篇，其间先厉邀请了市、区级教育教学专家到校指导、点评，共同 探求信息化环境下课堂教学的模式以及指导学生学习的新手段、新策略，通过实验研究，更 新了教师们的教育理念，促进了教师的专业成长。3、培养了学生的合作意识和自主探究的能力。信息技术环

30、境下的小组介作学习教学做到了培养学生的想象能力和创新能力。让学生在一种 开放性的学习环境和问题情境屮展开学习，展开讨论，真正让学生学得轻松，学得快乐，学 得口信。”承担了本课题研究的袁光忠老师在一次数学实验课后，就信息技术环境下小组介作学习这种 学习模式在学生小进行了问卷调查。结果显示：90%的同学很喜欢老师借用信息技术辅助教 学，80%的同学很喜欢共同收集资料和信息，选择“一般”的仅占5%-10%o学牛都一致 认为信息化环境卜的合作学习更生动，有趣。良好的介作意识培养，并非一蹴而就的事，而是需要长期的有日的、有计划的培养。结合学 生的学习和心理特点，从改变学生的学习方式入手，发挥小组合作的功

31、能，把信息技术与学 科教学整合，调动学牛多种感官参与学习，引导学牛口主地探索，培养学牛收集、处理信息 的能力，提高学生口主学习的能力，促进教学过程的优化，真止地实现教学相长。（1）精心组织合作学习的重难点。如教学“时、分的认识”时，难点是接近整时的时刻认 识，当多媒体出示“9时55分”的钟面时，往往会出现三种答案：10时55分 9时 55分10时5分。然后开展小组合作，在小组内讨论、交流、动手拨钟，请各小组推选 发言人说理等，有效地突破该教学难点。（2）精心组织学生动手操作，如：教学“三角形面积的计算”时，在教师的指导下，采取 小组合作形式，把两个完全一样的三角形可以拼成一个平行四边形（长方形

32、、止方形），从 而轻松得出三角形血积计算公式。探究明理的活动，精心组织学生完成具有挑战性的开放题 目。如：比较两个分数5/9和6/13的大小。容易得出两种方法：一种是通分母，一种是通 分子比较出人小。师问：还有其它方法比较5/9和6/13的人小吗？引起探求的兴趣。经过 小组合作,教师点拨、组织交流得出以下几种方法:5/9>1/2 6/13<1/2所以5/9>6/13 5/9-6/13=1/117>0所以4/7>5/115/9十6/13=64/541所以5/9>6/13从而培养学生的合作 意识。五、课题研究中存在的不足1、在信息化环境下的合作学习中部分学生合作

33、学习技能还较低。在信息化环境卜的合作学习中学生不能准确把握课堂教学主题的轨道，有时合作学习教师引 领者方向易偏离失控，习惯性地以旧有的教学方式去指导学习。这些问题严重制约着信息化 环境下小学牛合作学习的开展，从而浪费课堂教学时间，导致课堂教学效率低下，这也给我 们的研究老师提出了挑战，但我们欣慰的是，通过努力，我们已经从课堂教学中教师刻意转 化预设的角色中走出來了，给学牛创造出了形式多样的学习氛围，创造牛动活泼的学习环境, 让学生做课堂的主人，学生在宽松、和谐中合作学习，综合素养得到了提高。2、学生在合作学习中缺乏独立思考的能力和过程。在以往的教学模式中，人都以“填鸭式”的教学模式进行灌输，这造成了学生不愿主动去思 考和探索问题，习惯于依赖老师给出的答案来学习。然而在介作学习屮，这种老师给岀问题 再自己解答的情况不再出现，而学生乂缺乏自己独立思考的习惯与能力，这就给教学bl标的 实现带来了很人的困扰。因此如何运用信息化环境来解决这个让学生自主地、独立地思考合 作学习中老师根据情景设置的问题，是一个迫切需要解决的问题。在我们课题组开展的研究课中，贺茜老师的做法很值得借鉴。在给拼音找汉字刖友的活动中, 她让一部分同学拿着拼音的