《优化教材呈现方式促进学生思考和探究》-金坛教育研训网

1、优化教材呈现方式促进学生思考和探究中期研究评估报告金坛市澡渎中心小学金坛市滦渎屮心小学优化教材呈现方式，促进学生思考和探究课题研 究工作始于2004年4月，计划于2006年6月结题，至今h程过半，研究工作 己告一段落，为了更加明确前期研究工作的经验，吸取教训，以便今后课题研 究顺利进行，确保整个课题研究于2006年6月圆满结题，现将木课题前期预备 阶段及立项以来的研究工作进行回顾总结。、课题背景1、当今时代是知识经济时代，以信息技术为代表的高科技飞速发展，学 习己成为所有人生存和发展的必要手段，推进素质教育，培养创新精神和实践 能力的呼唤，比以往任何时候都更加强烈，必将引发一场一场的学习革命，

2、而 学习的根木日的在于创新。据有关部门调查结果表明，超过70%的教师和学生 认为部分教材脱离了学生的生活实际，现有的应用题更多是为数学知识体系服 务，是人为的东西，并不完全是源于生活中的问题。教材内容的陈述方式基本 上是演绎型的，是对符号的直接操作或是重新再操作，是从符号到符号，现在 的数学教材是“教”材，而不是“学”林 缺乏趣味性和可读性，不完全符合 学生的认知规律。纵观当前的小学数学教学改革的现状，传统教学观念的影响, 仍强调突出接受和掌握，冷落或抛弃了发现和探究，至今未能取得突破性的进 展。因此，我们要对现行教材中的内容和呈现方式进行再思考，改变现有的教 学状况，把课堂变为学生思考、探究

3、、自主获取知识的场所。为此，我们提出：“优化教材内容星现方式，促进学生思考和探究”的研究课题。2、本课题试图在探索提高小学数学教师教学素养的有效途径方面作一些 尝试性研究；摸索对小学数学教学内容进行选择和重组的方法；改革学习方式, 促进学生思考和研究，丰富和优化小学数学教学内容的呈现方式；激发学生的 学习兴趣，更好地体现“知识与技能、过程与方法和情感、态度、价值观三维 一体”的新课程的价值追求。二、课题研究的内容和目标1、对教学内容深入研究。尝试对小学数学学科教学内容进行提炼改组， 拓展延伸，综合渗透，使教学内容更具现实性，更有意义，更富有挑战性。成 为学生学习活动的出发点。2、探索教学内容的

4、呈现方式。本课题研究的根本出发点和核心还是学生 的主体地位，让学生做口己学习的主人。针对不同的教学内容（概念、计算、 应用题、几何形体等），不同的课型（新授课、练习课、复习课）、不同的学生（兴趣、个性、知识基础）采用什么样的方式呈现教学内容，才适合学生学习 的需要，促进学生能主动地思考和探究，使学生个性在学习过程中和谐发展， 这就是木课题研究的重点。3、评价方式的研究。传统的教学评价以量化为标志，关注结论，侧重甄 别，与新课程理念相悖逆。什么样的评价范式才能让更多的学生获得鼓丿肋，体 验成功的快斥，促进学生素质全面发展，促进教师不断提高，也是本课题研究 的重要内容zo三、主要研究过程我校口巾报

5、课题后，便积极行动起來，组织全体数学教师共同参与研究。 从教学常规管理入手，学习了现代教育教学理论和先进学校的经验，围绕“优 化教材呈现方式，促进学生思考和探究”这一课题广泛开展教学研究，互帮互 学，分工合作，积极探索教育教学规律，切实提高了我校的数学教学质量。1、加强领导，制定实施方案。进行教科研，教师走专业化发展的重要途径，只有教师发展了，才能更好 地促进学生的发展，才有学校的发展，这是我校领导和老师的共识。我校自接 到课题研究任务后，思想上高度重视并把此项工作作为重要工作来抓，首先成 立了以校长为组长的课题研究领导小组，形成了以教导处主抓，教研组具体落 实研究，全体数学教师主动参与的课题

6、研究活动管理体系，其次是制订了详细 的课题实施方案和学校课题研究管理方法，课题奖惩措施，挑选实验教师，确 定实验班级，校领导亲口参与研究的全过程与实验教师一起学习，探讨、研究、 总结，确保课题的顺利开展。2、加强学习，转变教育教学观念。课程在改革，观念耍更新，我们越来越意识到加强理论学习的必要性和重 要性，因此，我们不仅订阅了小学数学教师、小学数学教学等多种杂志报刊，还专门购买了基础教育课程改革纲要（试行）解读（钟启源等主编）。 教学现场与教学细节（彭纲等主编）多元智能（美加住内著）、小学数 学教师丛书、松子评课（宋淑持主编）、构建生活的课堂（成尚荣主编）、教学和艺术（美、盖伊莱弗朗索瓦兹著）

7、等专著类案例解读类的书籍。通 过学习，全体课题成员进一步转变了教学观念，牢固确立了面向全体学生的观 念；促进学生全面发展的观念；培养学生主体意识、创新粘神和实践能力的观 念；发展学生个性观念；培养学生“ 口主、合作、探究”的学习方式的观念， 为课题研究做好理论上的准备。3、加强研究，提高科研水平。（1）坚持例会制。在一年多的研究屮，我们始终坚持每两周一次的例会活动。活动定人定时 定点，内容丰富，形式多样：有传达会议精神的、有介绍外出体会的、有学习 先进文章的、有组织观看优秀课录像的、有组织现代教育技术培训的等等，不 能说每次活动都效果显著，但一年多來踏踏实实地开展，确实给教师提供了很 好的学习

8、机会，促进了教师素质的一定程度的提髙！（2）上好研究课。认真上好研究课是搞好课题研究的关键，我们要求每位教师在平时的教学 屮围绕课题研究1=1标积极开展研究活动，把比较成功的研究活动上传到校园网 ±同时每位教师准备一节实验课，抓好备课、上课、评课各环节，强化教师 的研讨意识，提高研究能力。一年多来，教师的教和学生的学均有很大的改变, 涌出了许多优秀的实验课，在课题研究中具有-定的导向性。例如：闻震芳老师执教的认图形，夏美珍老师执教的分数应用题， 汤志成老师执教的圆的认识等，体现出合理有效的呈现方式，能为学生的 思考和探究提供有利的帮助。学生在老师的引导和点拔下，自主探究，所呈现 出的

9、轻快和快爪，让全体课题成员感到那些精品课不再高高在上。特别是曹素 华老师执教的长方形、正方形和周群老师执教的长方体和正方体的认识 两节课，落实了如何让学生经历有价值猜想，探究验证，归纳的过程朴实口然, 实用且具有实效，让课题组老师耳目一新，带动我校的数学教学前进了一大步。（3）撰写研究性文章。课题组成员在理论和实践和结合的基础上，写好研究性文章，由学校组织、择优参加各类论文、案例的评选或向有关报刊、杂志投稿，一年多來，在各级 各类论文评选中或各级各类杂志上获奖和发表文章 篇,说明了课题组教师善 于总结，勤于反思，乐于笔耕，这是一种非常科学而认真的科研态度。（4）以活动促进研究和提髙。活动，既为

10、教师提供了施展才华的舞台，更是促进教师提高课题研究水平 的有力措施，自课题开题以来，学校先后组织了 “青年教师数学课堂教学展示 活动”和“数学课堂教学评比活动”从备课、制作课件试上到课堂教学及反思, 这一过程中体现出的教师专注和投入，让人感到十分可贵。还有课题组自发组 织的口算比赛，数学竞赛，数学手抄报评比，数学情景作业评比等活动，既锻 炼了老师，又提高了学生。同时，开展“请进来，走出去”的活动，分别邀请了华罗庚实验学校的陆 卫英老师來校上了一节示范课变与不变，金城中心小学的蒋守成老师、华罗 庚实验学校的朱春平老师、城西屮心小学的李林兵老师等教科研能手来校作讲 座。还与朝阳小学进行了校际的课堂

11、教学交流，朝阳小学的汤丽华和杨亦锋老 师分别为我校数学课题组成员上了两节示范课。述安排教师积极参加了在苏州 举行的“苏教版，青年数学教师课堂教学观摩”等各类活动，每聆听一次专家 的讲座，每听一节优秀的示范课，都会让老师们了解到许多新的教育信息和动 态，都会使老师们更深入地反思口己。u!1、全而梳理教材，整体把握教材体系。课题组成员对所任年级的两册教材按“数与代数”、“空间与图形”、“统计 与概率”、“实践与综合运用”四领域的内容标准对数学教材进行了梳理，并进 行了专门的交流。每位课题组成员对教材的内容安排、各学段学生在知识技能, 数学思考和解决问题止所应达到的学段fi标做到心中有数，能较全面地

12、把握教 材体系。2、索并初步整理出了部分教材内容的呈现方式。教学内容的呈现方式能否促进学生的思考和探究，其主阵地在课堂，在第 一阶段对单一教学内容的呈现方式的研究基础上，课题组第二阶段重点对“空 间图形”这部分内容的呈现方式进行了专题研究，归纳和整理出以下三种呈现 方式：(1) 原形再现，激发学生思考。空间与图形的相关知识在现实生活屮都能找到丰富的现实原型，这也是学 生理解和发展空间观念宝贵的资源。课题组成员在教学和研究过程中，充分借 助学生已有的认识经验，重视相关空间与图形知识的生活原型。把握好生活现 象与数学概念的衔接点，合理地组织教学活动，形成了：生活原型激趣 f深 入理解 f 模拟感知

13、 一建立概念这一呈现方式。找准学生“最近发展区”, 初步引导学生建立空间与图形的概念。(2) 活动体验，引导学生探究。现代生活教育理论告诉我们：人在活动屮生存，人不仅在自己的活动屮获 得发展，而且人自身发展的动力不是源于别处，正是源于人的活动本身，人自 己的活动促进了白己的发展。空间与图形这部分内容是直觉的，实践的，与小学生认识客观世界的方式 正好相吻合。通过研究，课题组成员一致认为，将空间与图形这部分内容以融 合在实践操作呈现给学生，通过学生口己的操作、探究、体验，把外部操作活 动和内部思维活动相结合，当表彖积累到一定的程度，学生由外部感知逐渐内 化，思维就会产生一个飞跃，借助语言，概括图形

14、的特点，相互的位置关系 也就水到渠成，便于学生空间观念得以形成和巩固。形成了：创设情景一活动 体验一内化知识一概括特点的星现方式。同时，学生亲自动手，人胆探索，独立思考，锻炼能力，领悟知识，培养 兴趣，也使学生在知识、能力、情感和态度上有所得，这是学生表现自我，实 现自我的需要，也是时代发展对人才素质培养的需要。(3) 综合呈现，促进学生建构。空间与图形这部分内容除口身内部存在紧密联系之外，述与其它内部有着 密切的联系，如何引导学生建立较为完整的知识系统，培养学生解决问题的能 力，课题组也进行了积极探索。通过研究，一致认为，将空间与图形某一内部 以整体形式呈现或结合相关的内容综合呈现，可以引导

15、学生主动思考和探索， 并能促进学生自主建构完整的知识系统，达到培养学生解决问题的能力和创新 意识的目的。形成了综合呈现一自主建构一解决问题的呈现方式。3、关于数学课堂教学评价的研究。教学实践证明，学生数学知识的获得，技能的提高，创新的源头很大程度来源于课堂教学活动（师生的双思活动）之中，并且学生主体始终未离开过教 师主导。依据新课程标准的理念，教学活动可以作为课堂教学中联系师生双方 的第三个维度。在这三个维度构成的空间里，能够充分展示教师的“主导”作 用和学生的“主体”意识，数学课堂教学评价应该聚焦于这个空间。考虑到课堂教学是一个复杂的系统，也是一个复杂的过程。既是一个特殊 的认识过程，也是师

16、生双方遵循一定规律共同运作保持和谐的过程，既是一个 信息加工过程，也是一个情境创设的过程，其中包含对系统中的构成因素的合 理组合，有效调控，优化学生心理素质，促进主动、积极、善于学习的综合协 调功能，经课题纽研究，试用和修改，结合常规教学，对课堂教学评价设计如 下表：数学课堂教学评价表年 月 日午第节班学科执教者教学内容：欣赏的h光研究的h光发展的目光教师如何将教材 内容呈现给学生的？是 否有利于学生思考和探 究？学生主要做了哪些事？在学习的不同阶段的参与状态如何？评议人：4、关于数学学习评价的研究。数学新课程标准中指出：对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要 关注他们学习的过程；要关注学

17、生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动 中所表现出來的情感与态度，帮助学生认识口我，建立信心。在研究过程中， 我们注重对学生学习和发展过程的评价，将日常评价、阶段评价和期末评价有 机结合起来，期末评价中h常表现和作业、平时测试以及期末测评各占一定比 例。促使学生和家长不再只关注期末考试，也关心学生平时的发展，同时，加 强与家长沟通，通过家长的反馈意见，对学生的现有发展状况形成共识，从而 促进学生进一步提高和发展。因为研究还在进行，各项评价的细则还未完善，未能将学生数学学习的评 价表定稿。5、改变了学生的学习方式，提髙学生的教学素养。学生学习的真正的持续的动力来自内在的、口发的学习动机，而不是

18、外在 的教师、家长等各方面的压力。在传统的学习环境中，固然有着许多有效的刺 激学生学习的力量，如来口各方面的奖惩手段、社会环境的潜在影响等，但人 多最终指向今天的学习对未来生活的影响上,如果缺少学生真正的内在的兴趣, 学生很难为了一个遥远的日标保持持久的学习动力。但在面对一定的情景下以 各种呈现方式呈现出来的学习内容时，学生内在的学习动机被激发，主动参与 到学习活动屮，进行真正的思考和探索，白主建构，迸发岀思维的火花，真正 实现学习的意义建构，学生的个性创造表现更为突出，在这过程中，学生的数 学素养也在不断提高：在二00四年和二00五年小学毕业会考中，我校六年级的数学考试都获得 较好成绩。在第

19、九届、第十届华罗庚数学金杯赛中，我校有7人次获全国三等奖。在金坛市小学生数学手抄报评比中，我校学生制作的两份手抄报分获一、 二等奖。6、改变了教师的教学方式，提高了教师的教科研水平。随着学习和课题研究的不断深入，教师原有的传统教学观念在不断改变， 教师的专业素养得到了提升，学校形成了浓厚的教研氛围，同时也取得一些成 绩，教师的论文、教学设计、案例等多次在国家省、市级获奖或发表：（见附表）五、存在的问题1、在前期的研究过程中，课题研究成员基本能够按照课题研究方案的要 求和安排，遵循教育科研的基本规律从事课题的研究活动，为课题研究的顺利 开展提供了良好的条件。但在研究过程中，对研究课题还停留在比较