教育质与综合实践活动

1、2021-11-121综合实践活动与教育质量提升综合实践活动与教育质量提升-规划纲要规划纲要背景下综合实践活动的实施背景下综合实践活动的实施 周老师周老师2021-11-122一、提高教育质量是教育改革与发展的一、提高教育质量是教育改革与发展的战略任务战略任务（一）未来（一）未来1010年我国教育改革的战略任务年我国教育改革的战略任务 “以人为本，全面推进素质教育是我以人为本，全面推进素质教育是我国教育改革与发展的战略主题国教育改革与发展的战略主题”，以，以“促促进教育公平，全面提高教育质量进教育公平，全面提高教育质量”为战略为战略任务。任务。2021-11-123 （1）落实战略任务的基本指

2、导思想：）落实战略任务的基本指导思想：“三三个坚持个坚持” 坚持坚持德育为先德育为先 -创造一种更生动有效、更贴近学生、更创造一种更生动有效、更贴近学生、更注重实践的德育路径和教育过程。注重实践的德育路径和教育过程。 -着眼于提高学生对社会、对自我的品德着眼于提高学生对社会、对自我的品德认知和观念，引导学生在实践中形成积极的认知和观念，引导学生在实践中形成积极的价值观，改变生活的态度。价值观，改变生活的态度。 -切实促进学生社会化成长、提高学生适切实促进学生社会化成长、提高学生适应社会、参与社会的能力。应社会、参与社会的能力。2021-11-124 坚持坚持能力为重能力为重 -发展学生的实践智

3、慧、培育学生的思维品发展学生的实践智慧、培育学生的思维品质、学习能力；质、学习能力； （香港实施的通识教育，其核心目标便是批香港实施的通识教育，其核心目标便是批判性思维能力的培养判性思维能力的培养）。）。 -引导学生体验和运用问题解决的科学方法。引导学生体验和运用问题解决的科学方法。 -培养学生的交往能力、信息能力、社会生培养学生的交往能力、信息能力、社会生存、动手操作等实践能力，以及学科能力表现。存、动手操作等实践能力，以及学科能力表现。2021-11-125 坚持坚持全面发展全面发展 -应关注学生的全面发展，突出应关注学生的全面发展，突出创新意识、创新精神的激发、引导创新意识、创新精神的激

4、发、引导和培育。和培育。2021-11-126 （2 2）战略突破口）战略突破口 创新人才培养方式，培养创新型人才，建设创新创新人才培养方式，培养创新型人才，建设创新型国家和学习型社会。把人才培养方式改革作为教型国家和学习型社会。把人才培养方式改革作为教育体制改革的重要内容。育体制改革的重要内容。 注重学思结合注重学思结合 -处理好学思关系是中国教育千百年来的精华。处理好学思关系是中国教育千百年来的精华。综合实践活动要超越模仿层面的学，引导学生基于综合实践活动要超越模仿层面的学，引导学生基于问题，提升批判性的思维、创造性思维。问题，提升批判性的思维、创造性思维。 注重知行统一注重知行统一 -综

5、合实践活动不以单一的综合实践活动不以单一的“知道知道”“”“知识知识”为目为目的，而应引导学生在实践中行动，注重行为方式、的，而应引导学生在实践中行动，注重行为方式、生活态度、实践能力的培养。生活态度、实践能力的培养。 注重因材施教注重因材施教 -综合实践活动要为学生的个性发展提供发展空间。综合实践活动要为学生的个性发展提供发展空间。2021-11-127（二）提高教育质量的国际趋势（二）提高教育质量的国际趋势 1.1.英国：能力导向英国：能力导向 19881988年，年，19881988教育改革法教育改革法实施实施1010门国门国家课程，培养学生十大基础能力；家课程，培养学生十大基础能力；

6、19991999年，课程改革纲要强调培养学生六大年，课程改革纲要强调培养学生六大核心能力：核心能力：交往、数的处理、信息技术、共同交往、数的处理、信息技术、共同操作、自主改进学习、解决问题的能力操作、自主改进学习、解决问题的能力； 20092009年年1111月发布的月发布的麦肯锡报告麦肯锡报告强调，强调，英国的基础教育改革要致力于创造英国的基础教育改革要致力于创造最佳的学习最佳的学习、卓越的教学、最优的教师卓越的教学、最优的教师，以实现人才培养方，以实现人才培养方式的创新，切实致力于英国国民的式的创新，切实致力于英国国民的领导力、信领导力、信息能力、共同操作能力、自主改进学习的能力息能力、共

7、同操作能力、自主改进学习的能力等基本素养的形成。等基本素养的形成。2021-11-128 2.2.日本：学力教育日本：学力教育 20002000年以来，日本以适应全球化的年以来，日本以适应全球化的学习革命学习革命“静悄悄的革命静悄悄的革命”的时代需的时代需要，以佐腾学教授为代表的教育学家在要，以佐腾学教授为代表的教育学家在全日本推行全日本推行“学力教育运动学力教育运动”，强调，强调创创造以学为中心的课程、以学为中心的教造以学为中心的课程、以学为中心的教学，发展日本青少年的学，发展日本青少年的“综合学力综合学力”。2021-11-129 3.美国美国 （1）教学质量的影响力）教学质量的影响力 美

8、国在过去几年里能缩小其在教育成绩水平上与美国在过去几年里能缩小其在教育成绩水平上与那些表现更好的国家，如芬兰和韩国的差距的话，那那些表现更好的国家，如芬兰和韩国的差距的话，那么在么在2008年的年的gdp应该比实际高出应该比实际高出1.3到到2.3万亿美元。万亿美元。这相当于这相当于gdp的的9到到16个百分点。个百分点。 黑人和拉美裔学生与白人学生的表现差距也一样得黑人和拉美裔学生与白人学生的表现差距也一样得到缩小的话，那么到缩小的话，那么2008年美国的年美国的gdp就会高出就会高出3100到到5250亿美元，也就是亿美元，也就是gdp的的2%到到4%。随着未来黑人。随着未来黑人和拉美裔在

9、全部人口和劳动力中所占比例的进一步提和拉美裔在全部人口和劳动力中所占比例的进一步提高，这一影响数据将会继续上升高，这一影响数据将会继续上升。2021-11-1210 低收入学生和其他学生之间的表现低收入学生和其他学生之间的表现差距能一样得到缩小的话，美国差距能一样得到缩小的话，美国2008年年的的gdp会高出会高出4000到到6700亿美元，或者亿美元，或者gdp的的3%到到5%。 表现较差的州和其他州之间的表现差表现较差的州和其他州之间的表现差距能一样得到缩小的话，美国距能一样得到缩小的话，美国2008年的年的gdp会高出会高出4250到到7000亿美元，或者亿美元，或者gdp的的3%到到5

10、%。2021-11-1211 （2）学业成就的差异）学业成就的差异 国际学生评估项目国际学生评估项目（pisa，program for international student assessment）是经济合作）是经济合作与发展组织（与发展组织（oecd）进行的针对不同国家）进行的针对不同国家15岁少年表现的可信服的比较，这项比较主要衡岁少年表现的可信服的比较，这项比较主要衡量量“现实世界现实世界”（应用）学习和问题解决能力。（应用）学习和问题解决能力。2006年，在被比较的年，在被比较的30个国家中，美国在数学个国家中，美国在数学上名列第上名列第25位，在科学上名列位，在科学上名列24位位

11、 2021-11-1212 导致教学质量差异的因素导致教学质量差异的因素 学习质量差异的意义分析学习质量差异的意义分析对美国学生参加对美国学生参加pisa的的学业成就分析表明，诸多不被重视的因素往往左右着学生学业成就分析表明，诸多不被重视的因素往往左右着学生之间的学习质量差异。之间的学习质量差异。 在参加在参加pisa测验的测验的oecd国家中，对于学生的阅读、国家中，对于学生的阅读、写作成绩中，学校教学对学生成绩差异的解释率平均为写作成绩中，学校教学对学生成绩差异的解释率平均为36%。德国、奥地利、比利时等国家，学校对学生成绩差。德国、奥地利、比利时等国家，学校对学生成绩差异的解释率约为异的

12、解释率约为60%。 -种族差异；种族差异； -收入水平；收入水平； -生活水平；生活水平； -课堂教学；课堂教学； -学习能力；学习能力；2021-11-12132021-11-12142021-11-12152021-11-12162021-11-1217 4.国际经验总趋势国际经验总趋势 强调提高学生的学业成就和综合素质；强调提高学生的学业成就和综合素质； 关注学生终身发展必备的基础能力；关注学生终身发展必备的基础能力； 注重质量监控、评价与管理及其技术注重质量监控、评价与管理及其技术的科学性（精细分析、质量监控数据库的科学性（精细分析、质量监控数据库建设、学生个性化诊断与指导）。建设、学

13、生个性化诊断与指导）。 2021-11-1218二、教育质量观二、教育质量观 （一）教育质量（一）教育质量 1.1.教育质量是指教育教学活动所引起的、教育质量是指教育教学活动所引起的、全体学生综合素质变化的结果。涉及学生全体学生综合素质变化的结果。涉及学生认知及其能力、情感发展、技能发展等方认知及其能力、情感发展、技能发展等方面程度。面程度。 认知发展：知识掌握、认知能力；认知发展：知识掌握、认知能力； 情感发展：情感、态度、价值观；情感发展：情感、态度、价值观； 技能发展：动作技能、实践能力等。技能发展：动作技能、实践能力等。2021-11-1219 2. 2.教育质量的本质上体现的是教育教

14、教育质量的本质上体现的是教育教学的学的“发展性水平发展性水平”。 （1 1）教育质量反映的是教育教学的发）教育质量反映的是教育教学的发展性程度展性程度 赞科夫的赞科夫的“教学即发展教学即发展”论；论； 对学生德性素养、价值观、情感态对学生德性素养、价值观、情感态度等方面的度等方面的“改变性改变性”; ; 对学生的思维方式、行为方式乃至对学生的思维方式、行为方式乃至生活方式的生活方式的“改变性改变性”。2021-11-1220 （2 2）教学质量最集中地反映了教育质量。）教学质量最集中地反映了教育质量。 教学质量与学习质量：教育质量包括教学质量与学习质量：教育质量包括教师教学的质量，也包括学生的

15、学习质量；教师教学的质量，也包括学生的学习质量； 过程质量与结果质量：过程表现与结过程质量与结果质量：过程表现与结果状态。果状态。 学生学习方式、学习能力、学习习惯、学生学习方式、学习能力、学习习惯、思维方式等因素是决定学习质量的关键因思维方式等因素是决定学习质量的关键因素。素。2021-11-1221 温家宝总理在北温家宝总理在北 京京35中学听课中学听课2021-11-1222 （3 3）教学质量不仅仅是指课堂教学的质）教学质量不仅仅是指课堂教学的质量，更包括学校各类教育活动所引起的学量，更包括学校各类教育活动所引起的学生综合素质变化状况。生综合素质变化状况。 教学质量不仅仅是指学科教学的

16、质量，教学质量不仅仅是指学科教学的质量，德育、体育、美育、综合实践等的质量都德育、体育、美育、综合实践等的质量都需要通过教学活动来体现；需要通过教学活动来体现；2021-11-1223 3. 3.对教育质量高低的评价和判断，取决于教育对教育质量高低的评价和判断，取决于教育工作者的教育观。教育价值观、人才观、教学工作者的教育观。教育价值观、人才观、教学观、知识观等。观、知识观等。 （1 1）知识的内容知识的内容 客观知识作为人类认识的成果客观知识作为人类认识的成果”，告，告诉人们诉人们“关于世界的知识关于世界的知识（knowledge of the world）”，而不能使人获得，而不能使人获得

17、“进入世进入世界的知识界的知识（knowledge of -and-in the world）”。 关于世界的知识：物性、对象化关于世界的知识：物性、对象化 进入世界的知识：人性、自我感进入世界的知识：人性、自我感2021-11-1224 （2 2）知识的转化）知识的转化 “ “科学知识科学知识”在在进入进入教育活动之前，教育活动之前，是作为是作为“公共知识公共知识（public knowledge）”并以符号的形式存在的。并以符号的形式存在的。只有具有了只有具有了“个人知识（个人知识（individual knowledge）”的意义，它才能真正具的意义，它才能真正具有发展价值。有发展价值。

18、 2021-11-1225自然背景自然背景社会背景社会背景文化背景文化背景种族经验种族经验个体经验个体经验逻辑过程逻辑过程逻辑方式逻辑方式科学方法科学方法（3 3）知识理解的条件）知识理解的条件 知识的依存方式知识的依存方式2021-11-1226belief conditiontruth conditionevidence condition人对知识的人对知识的判断与接受判断与接受知识存在的知识存在的意义增值意义增值知识赖以形知识赖以形成的事实依成的事实依据、逻辑依据、逻辑依据等据等 （2 2）知识成立的条件）知识成立的条件2021-11-1227 （3）知识的结构：基于知识构成的结构）知识

19、的结构：基于知识构成的结构教学：符号教学、教学：符号教学、思维教学思维教学（其他老师其他老师）、意、意义教学义教学意 义 系 统逻逻式式符符号号辑辑形形征征表表2021-11-1228 4. 4.教学质量不仅仅取决于教师和学生的教学质量不仅仅取决于教师和学生的教学，还受制于学校教学管理制度等因教学，还受制于学校教学管理制度等因素。素。 教师的教学理念和教学行为；教师的教学理念和教学行为； 学生的学习状态；学生的学习状态； 学校的教学管理与评价的学校的教学管理与评价的制度和技制度和技术术。2021-11-1229 （二）学生的学科能力表现是提高教学质量的重点和（二）学生的学科能力表现是提高教学质

20、量的重点和难点难点 1.学科能力表现是国际关于教学质量研究的重点学科能力表现是国际关于教学质量研究的重点 oecd实施的实施的pisa 国际学生学业成就评价项目，通过大规模的课程国际学生学业成就评价项目，通过大规模的课程教学评价，着重考察世界上数十个国家中小学生在母教学评价，着重考察世界上数十个国家中小学生在母语的阅读、写作，以及数学和科学等领域的学科能力语的阅读、写作，以及数学和科学等领域的学科能力表现，通过表现，通过pisapisa分析各国学生在母语、数学和科学等分析各国学生在母语、数学和科学等学科领域的学习质量、学科领域的学习质量、能力表现能力表现，研究了影响中小学，研究了影响中小学生学

21、科能力表现的影响因素。生学科能力表现的影响因素。2021-11-1230 solo分类理论分类理论 2009年，美国著名课程教学理论家比格斯年，美国著名课程教学理论家比格斯（j.b.biggs）领导的课题组研究了中小学生学习）领导的课题组研究了中小学生学习质量评价的理论与实践问题，出版了质量评价的理论与实践问题，出版了学习质量学习质量评价评价（evalution the qualitity of learning:the solo taxonomy）一书，提出了）一书，提出了“可观察的学习成可观察的学习成果结构果结构”，建立了，建立了solo分类理论（即分类理论（即可观察的可观察的学习成果与质

22、量分类学习成果与质量分类理论理论） 。2021-11-1231 2. 2.学科能力表现是教学质量的核心要素学科能力表现是教学质量的核心要素 中小学生在各门课程学习过程中表现出中小学生在各门课程学习过程中表现出来的、比较稳定的心理特征和行为特征，是可来的、比较稳定的心理特征和行为特征，是可观察的和外显的学习过程质量。学科能力表现观察的和外显的学习过程质量。学科能力表现是学生学科学习中学业成就或学习质量的重要是学生学科学习中学业成就或学习质量的重要组成部分。组成部分。 学科能力表现可以分为一般能力和特殊学科能力表现可以分为一般能力和特殊学科能力两大部分。一般学科能力是指学生在学科能力两大部分。一般

23、学科能力是指学生在各学科学习过程表现出来的普遍存在的基本学各学科学习过程表现出来的普遍存在的基本学科能力。科能力。 2021-11-1232eg.eg.中美学生的解题差异中美学生的解题差异 3 3个女生分一个苹果，个女生分一个苹果，7 7个男生分个男生分2 2个苹果，究个苹果，究竟是女生分得的苹果多，还是男生分得的苹果多？竟是女生分得的苹果多，还是男生分得的苹果多？为什么？为什么？ 中国学生的答案：中国学生的答案： 通过通过1/31/3和和2/72/7通分，得到每个女生分得苹果通分，得到每个女生分得苹果7/21,7/21,每个男生分得每个男生分得6/216/21， 7/21-6/21=1/21

24、7/21-6/21=1/21 所以，每个女生多分得所以，每个女生多分得1/211/21个苹果。个苹果。 美国学生只有美国学生只有20%20%的学生采取这种思路答题，的学生采取这种思路答题，80%80%的学生答题方式多种多样。中美学生的答题的学生答题方式多种多样。中美学生的答题差异是什么？差异是什么？2021-11-1233能力目标系统能力目标系统类型类型具体化具体化基础基础能力能力感知能力感知能力 记忆能力记忆能力 观察能力观察能力想象能力想象能力 思维能力思维能力 创造能力创造能力综合综合能力能力规划能力规划能力 总结能力总结能力 反思能力反思能力合作能力合作能力 探究能力探究能力 实践能力

25、实践能力学科学科能力能力语文能力：阅读、表达、文化理解、价值观语文能力：阅读、表达、文化理解、价值观 判断判断数学能力：数学运算、空间想象、数学应用数学能力：数学运算、空间想象、数学应用 数学思维数学思维 2021-11-1234日本广岛大学教育学部附属学校教室一日本广岛大学教育学部附属学校教室一角角2021-11-1235三、提高综合实践活动的质量三、提高综合实践活动的质量（一）综合实践活动课程质量的三个核心（一）综合实践活动课程质量的三个核心标准标准 1.“1.“坚持全面发展坚持全面发展”，提高学生的综合，提高学生的综合素质，彰显综合实践活动的素质教育功素质，彰显综合实践活动的素质教育功能

26、。能。 综合实践活动是实施素质教育的根本综合实践活动是实施素质教育的根本途径。为学生终身发展奠定基础；途径。为学生终身发展奠定基础； 综合实践活动促进学生个性发展。综合实践活动促进学生个性发展。2021-11-1236 2.“2.“坚持德育为先坚持德育为先”，彰显综合实践活动，彰显综合实践活动课程的德育功能课程的德育功能 创新学校德育模式，倡导创新学校德育模式，倡导“实践德实践德育育”； 增强学校德育的实效性、针对性、生增强学校德育的实效性、针对性、生动性。动性。2021-11-1237-价值观的目标价值观的目标人与自然人与自然资源意识资源意识 环保意识环保意识 节约意识节约意识 生命意识生命

27、意识平等意识平等意识 和谐意识和谐意识人与社会人与社会生命意识生命意识 平等意识平等意识 责任感责任感 尊重人格、爱与感恩尊重人格、爱与感恩 人类共同核心价值观人类共同核心价值观人与自我人与自我自尊、自信、自律自尊、自信、自律人生观人生观 价值观价值观 理想理想 信念信念人与文化人与文化文化认同文化认同 文化理解文化理解 文化欣赏文化欣赏文化判断文化判断 文化批判文化批判 文化回应文化回应文化精神文化精神 文化思维文化思维 文化价值观文化价值观2021-11-1238 3.“ 3.“坚持能力为重坚持能力为重”，以发展学生学习能力、，以发展学生学习能力、实践能力、创新能力为重点。实践能力、创新能

28、力为重点。 发展学生良好的思维品质，培养反思性思维发展学生良好的思维品质，培养反思性思维能力、批判性思维能力、创新性思维能力；能力、批判性思维能力、创新性思维能力； 引导学生体验并学习问题解决的科学方法，引导学生体验并学习问题解决的科学方法，发展动手操作的能力、分析解决问题的能力、社发展动手操作的能力、分析解决问题的能力、社会实践能力；会实践能力； 变革学习方式，提高学生的学习能力，适应变革学习方式，提高学生的学习能力，适应学习化社会、信息化社会、全球化社会的要求，学习化社会、信息化社会、全球化社会的要求，为提高国民能力素质奠定基础。为提高国民能力素质奠定基础。2021-11-1239（二）综

29、合实践活动课程教学质量标准的（二）综合实践活动课程教学质量标准的基本指标基本指标 1.1.小学低段基础指标小学低段基础指标 2.2.小学中段基础指标小学中段基础指标 3.3.小学高段基础指标小学高段基础指标 4.4.初中阶段基础指标初中阶段基础指标2021-11-1240 决定质量的十大教学策略：决定质量的十大教学策略：n为目标而教为目标而教n为结构而教为结构而教n为能力而教为能力而教n为德性而教为德性而教n为生活而教为生活而教n为理解而教为理解而教n为反思而教为反思而教n为生成而教为生成而教n为有效而教为有效而教n为意义而教为意义而教2021-11-1241（三）综合实践活动的学习过程（三）

30、综合实践活动的学习过程 1.基本阶段基本阶段 （1 1）准备阶段）准备阶段 问题意识、规划能力问题意识、规划能力 （2 2）实施阶段）实施阶段 方法体验、分析解决问题方法体验、分析解决问题 （3 3）总结交流阶段）总结交流阶段 总结经验、提升感悟总结经验、提升感悟2021-11-12422.2.基本要素基本要素 （1 1）问题、主题或课题）问题、主题或课题 问题一般是由学生自主从生活中提出的、问题一般是由学生自主从生活中提出的、自己感兴趣的问题；自己感兴趣的问题； 指导教师引导全班学生对问题进行分析、指导教师引导全班学生对问题进行分析、分解、论证，形成主题或课题。分解、论证，形成主题或课题。 主题或课题的可行性、范围变量的确定、主题或课题的可行性、范围变量的确定、主题或课题的类型、主题或课题的大小与周期主题或课题的类型、主题或课题的大小与周期（大