新语文版七年级下册8 心声

1、8 8* * 心心 声声语文版语文版 七年级下册七年级下册新课导入新课导入 面对人生，成长中的我们有太多的话要说，让我们面对人生，成长中的我们有太多的话要说，让我们一起走进小说一起走进小说心声心声，去听听主人公的心声。，去听听主人公的心声。1 1、复述故事情节，找出文中的主要矛盾冲突。（、复述故事情节，找出文中的主要矛盾冲突。（重点重点）2 2、理清小说的两条情节线索，学习本文运用心理描写塑造人、理清小说的两条情节线索，学习本文运用心理描写塑造人物形象的写法。（物形象的写法。（难点难点) )3 3、理解小说主题，培养平等待人的美好品质，树立对生活的、理解小说主题，培养平等待人的美好品质，树立对

2、生活的信心。信心。( (重点重点）学习目标学习目标作者名片作者名片 黄蓓佳黄蓓佳，19551955年生于江苏如皋。年生于江苏如皋。19721972年年开始文学创作，并发表处女作开始文学创作，并发表处女作补考补考，著有，著有长篇小说长篇小说夜夜狂欢夜夜狂欢，中篇儿童小说，中篇儿童小说唱给唱给妈妈的歌妈妈的歌，短篇小说，短篇小说在水边在水边等。已出版等。已出版的作品有的作品有芦花飘飞的时候芦花飘飞的时候请和我同行请和我同行遥远的地方有一片海遥远的地方有一片海等。等。背景链接背景链接 本文选自本文选自儿童时代儿童时代19821982年第年第3 3期。小说有很强的针期。小说有很强的针对性，艺术地揭示了

3、社会生活和义务教育中普遍存在的一些对性，艺术地揭示了社会生活和义务教育中普遍存在的一些令人深思的问题：重视优秀学生，忽视普通学生，歧视令人深思的问题：重视优秀学生，忽视普通学生，歧视“问问题题”学生；课堂教学弄虚作假，摆花架子，做样子等。今天，学生；课堂教学弄虚作假，摆花架子，做样子等。今天，我们提倡面向全体学生的素质教育，要尽可能地充分关注每我们提倡面向全体学生的素质教育，要尽可能地充分关注每个学生，重视学生个体，发展学生个性。由此看来，本文在个学生，重视学生个体，发展学生个性。由此看来，本文在素质教育和平等待人等诸多方面可以给我们很多借鉴和启迪。素质教育和平等待人等诸多方面可以给我们很多借

4、鉴和启迪。正音练习：给加色的字词注音。正音练习：给加色的字词注音。预习测评预习测评噗噗（ ） 蜷蜷伏（伏（ ） 抽抽泣泣（ ）抽抽噎噎（ ） 发发窘窘（ ） 嘟嘟囔囔（ ）呵呵斥（斥（ ） 簪簪子（子（ ） 恍惚恍惚（ ）倚倚靠（靠（ ） 妒忌妒忌（ ） 捻捻子（子（ ）ppqunqunqqyyjinjinnnnnhhznznhun hhun hyyd jd jninnin撒撒娇（娇（ ） 祷祷告（告（ ） 契诃契诃夫（夫（ ）斩钉斩钉截截铁（铁（ ） 书声书声琅琅琅（琅（ ）窸窸窸窸窣窣窣（窣（ ） 棱棱角分明（角分明（ ）ssdodoq hq hjijilnlnx sx slnln词语解释

5、词语解释【恍惚恍惚】神志不清；精神不集中。（记得、听得、看得）神志不清；精神不集中。（记得、听得、看得）不真切，不清楚。不真切，不清楚。【沙哑沙哑】（嗓子）发音困难，声音低沉而不圆润。（嗓子）发音困难，声音低沉而不圆润。【发窘发窘】感到为难，表现出窘态。感到为难，表现出窘态。【妒忌妒忌】对才能、名誉、地位或境遇等比自己好的人心怀对才能、名誉、地位或境遇等比自己好的人心怀抱怨。抱怨。【抽噎抽噎】一吸一顿地哭泣，啜泣。一吸一顿地哭泣，啜泣。【出风头出风头】表现自己，故意引起别人注意。表现自己，故意引起别人注意。【斩钉截铁斩钉截铁】比喻处理事情或说话坚决果比喻处理事情或说话坚决果断，毫不犹豫。断，毫

6、不犹豫。【窸窸窣窣窸窸窣窣】拟声词，形容细小的摩擦声。拟声词，形容细小的摩擦声。【嘟嘟囔囔嘟嘟囔囔】含混不清、连续不断地低声含混不清、连续不断地低声自语。自语。【从容不迫从容不迫】非常镇静、不慌不忙的样子。非常镇静、不慌不忙的样子。整体感知整体感知 阅读课文，理清小说故事结构，体会文章的主旨。阅读课文，理清小说故事结构，体会文章的主旨。 本文通过叙述语文公开课上李京京同学执意要求朗读课本文通过叙述语文公开课上李京京同学执意要求朗读课文的故事，塑造了一个天真、淳朴，铭记亲情和渴望表达亲文的故事，塑造了一个天真、淳朴，铭记亲情和渴望表达亲情的学生形象，启示我们的教育工作者应当尊重、关心每一情的学生

7、形象，启示我们的教育工作者应当尊重、关心每一个学生，使他们都能得到全面、健康的发展。同时，也从一个学生，使他们都能得到全面、健康的发展。同时，也从一个侧面批评了当前基础教育方面存在的追求形式甚至弄虚作个侧面批评了当前基础教育方面存在的追求形式甚至弄虚作假的不良风气。假的不良风气。第一部分（第一部分（1-171-17）：故事的：故事的开端开端。公开课前，程老师布置。公开课前，程老师布置公开课任务，李京京想朗读课文，程老师怕影响公开课，公开课任务，李京京想朗读课文，程老师怕影响公开课，不让他朗读。不让他朗读。第二部分（第二部分（18-2718-27）：故事的：故事的发展发展。回家路上，李京京在树。

8、回家路上，李京京在树林里朗读林里朗读万卡万卡，回忆起乡下的爷爷和妮儿。，回忆起乡下的爷爷和妮儿。情节结构情节结构第三部分（第三部分（28-4428-44）：故事的：故事的发展发展。第二天放学后，李京京。第二天放学后，李京京听赵小桢读课文，勇敢地指出她的不足反被嘲笑，他感到听赵小桢读课文，勇敢地指出她的不足反被嘲笑，他感到委屈。委屈。第四部分（第四部分（45-5945-59）：故事的：故事的高潮和结局高潮和结局。公开课上，在被。公开课上，在被指定的同学不敢举手的情况下，李京京勇敢地举手并深情指定的同学不敢举手的情况下，李京京勇敢地举手并深情地朗读课文，打动了老师和全班同学。地朗读课文，打动了老师

9、和全班同学。23 31 14 4李京京要求在公李京京要求在公开课朗读课文，开课朗读课文，被老师以嗓子沙被老师以嗓子沙哑为理由拒绝。哑为理由拒绝。李京京在树林中练习朗读，李京京在树林中练习朗读，想起自己与万卡相似的遭遇，想起自己与万卡相似的遭遇，心里悲伤难过。心里悲伤难过。李京京纠正同学朗李京京纠正同学朗读的错误，被同学读的错误，被同学嘲笑，他倍感委屈嘲笑，他倍感委屈。李京京在公开课上终于得李京京在公开课上终于得到了机会，声情并茂地朗到了机会，声情并茂地朗读了小说。读了小说。（1 11717节）节）（18271827节）节）（28442844节）节）（45594559节）节）再读课文，把握小说的

10、主要矛盾冲突。再读课文，把握小说的主要矛盾冲突。课文解读课文解读主要矛盾冲突是：主要矛盾冲突是： 李京京想在公开课上朗读课文，程老师却以李京京李京京想在公开课上朗读课文，程老师却以李京京嗓子沙哑念不好为由不同意他朗读。嗓子沙哑念不好为由不同意他朗读。 结合课文内容，说说李京京为什么非常想读结合课文内容，说说李京京为什么非常想读万卡万卡这篇课文。这篇课文。 根据课文第根据课文第19-2419-24段，我们可以了解到李京京的家庭段，我们可以了解到李京京的家庭情况：他从小就和父母分离，和乡下爷爷住在一起；后情况：他从小就和父母分离，和乡下爷爷住在一起；后来虽然回到了父母身边，可目睹的却是父母时常吵架

11、的来虽然回到了父母身边，可目睹的却是父母时常吵架的场面，自己也常常成为父母的出气筒。这样的遭遇使他场面，自己也常常成为父母的出气筒。这样的遭遇使他很容易和很容易和万卡万卡中的小万卡有一种心理上的共鸣，万中的小万卡有一种心理上的共鸣，万卡的心声似乎也就成了他的心声。卡的心声似乎也就成了他的心声。 程老师为什么不同意李京京读课文？程老师为什么不同意李京京读课文？ 根据课文第根据课文第1-171-17段，我们可以看出程老师对李京京的段，我们可以看出程老师对李京京的态度是态度是“呵斥呵斥”“”“不满不满”，从侧面表现出李京京向来就不，从侧面表现出李京京向来就不是老师心目中的是老师心目中的“好学生好学生

12、”，并且这是第一次公开课，程，并且这是第一次公开课，程老师非常重视，很怕有失误，加上李京京本来声音有点沙老师非常重视，很怕有失误，加上李京京本来声音有点沙哑，所以程老师拒绝李京京的请求也就在意料之中。哑，所以程老师拒绝李京京的请求也就在意料之中。 作者在文中主要塑造了哪些人物形象？是采用什么描作者在文中主要塑造了哪些人物形象？是采用什么描写方式刻画人物的？试圈点批划出这些文字。写方式刻画人物的？试圈点批划出这些文字。李京京、程老师李京京、程老师 京京在座位上不安地扭动着身子，眼巴巴地望着老师，京京在座位上不安地扭动着身子，眼巴巴地望着老师，仿佛想说什么。仿佛想说什么。 动作、神态描写：动作、神

13、态描写：作者并没有干巴巴地对李京京的心理做作者并没有干巴巴地对李京京的心理做太多的描写，而是通过逼真传神的动作、神态描写，将李京京太多的描写，而是通过逼真传神的动作、神态描写，将李京京的复杂心理表现得淋漓尽致：有自己竭力想做事情却不能做的的复杂心理表现得淋漓尽致：有自己竭力想做事情却不能做的难受，有努力争取朗读机会的激动，有不受老师重视的失望，难受，有努力争取朗读机会的激动，有不受老师重视的失望，有欲言又止的无奈。各种情感交织在一起，真实地凸现了儿童有欲言又止的无奈。各种情感交织在一起，真实地凸现了儿童所独有的特殊的心理。所独有的特殊的心理。李京京人物分析李京京人物分析 京京脸一红，低下了头。

14、可是随即又抬起头来，并且京京脸一红，低下了头。可是随即又抬起头来，并且举了举手。举了举手。 京京垂下头。他多么喜欢这个故事啊！他真想念一段，京京垂下头。他多么喜欢这个故事啊！他真想念一段，哪怕是几行字的那么一小段呢！他准能念好。朗读课文难哪怕是几行字的那么一小段呢！他准能念好。朗读课文难道一定要唱歌的嗓子吗？道一定要唱歌的嗓子吗？ 动作、神态、心理描写：动作、神态、心理描写：表现了李京京的激动、紧张、表现了李京京的激动、紧张、勇敢，想要朗读课文的强烈渴望，以及他能够把课文念好勇敢，想要朗读课文的强烈渴望，以及他能够把课文念好的无比自信和对程老师这种不公正做法的不满，从而体现的无比自信和对程老师

15、这种不公正做法的不满，从而体现了他执着、倔强的性格。了他执着、倔强的性格。 声音是不太好听，有点沙哑，有点毛毛剌剌的。可是声音是不太好听，有点沙哑，有点毛毛剌剌的。可是公开教学课难道是上台表演吗？嗓子不好的人，就只能躲公开教学课难道是上台表演吗？嗓子不好的人，就只能躲在树林子里读他喜欢的课文吗？京京心里难受极了。在树林子里读他喜欢的课文吗？京京心里难受极了。 心理描写：心理描写：紧扣紧扣“难受难受”一词，连一词，连用两个反问句，使反问语气极其强烈，用两个反问句，使反问语气极其强烈，写出了李京京对老师的意见和郁积在自写出了李京京对老师的意见和郁积在自己心中的愤怒，也引起了读者的思考。己心中的愤怒

16、，也引起了读者的思考。 京京气得要命。怎么能这么说呢？他虽然心里挺难受，京京气得要命。怎么能这么说呢？他虽然心里挺难受，可是一点儿也没想到妒忌别人。他可不是那种小心眼儿的人。可是一点儿也没想到妒忌别人。他可不是那种小心眼儿的人。 “ “好吧。好吧。”他在心里想，他在心里想，“谁爱怎么读就怎么读，我不谁爱怎么读就怎么读，我不管了。管了。” 心理描写：心理描写：京京满怀真诚地指出同学朗读的不足，并京京满怀真诚地指出同学朗读的不足，并不是为了表现自己，也不是出于妒忌，他是为了寻求感情不是为了表现自己，也不是出于妒忌，他是为了寻求感情上的宣泄。一片好心却被讥讽，他的心被伤透了。上的宣泄。一片好心却被讥

17、讽，他的心被伤透了。 京京在座位上不安地扭动着身子。他真想站起来。可是，京京在座位上不安地扭动着身子。他真想站起来。可是，如果举了手，程老师会喊他吗？课后赵小桢会不会嘲笑他？如果举了手，程老师会喊他吗？课后赵小桢会不会嘲笑他？他真想念。不是要出风头，是心里有种憋了很久的感情，想他真想念。不是要出风头，是心里有种憋了很久的感情，想痛痛快快念出来，吐出来。痛痛快快念出来，吐出来。 动作、心理描写：动作、心理描写：写出了李京写出了李京京想举手念课文却又担心老师不喊京想举手念课文却又担心老师不喊他、同学嘲笑他而犹豫不决的矛盾他、同学嘲笑他而犹豫不决的矛盾心理。心理。 程老师是个二十多岁的姑娘，头发剪得

18、短短的，眉毛程老师是个二十多岁的姑娘，头发剪得短短的，眉毛也是粗粗黑黑的，嘴巴棱角分明，模样有点像男孩子。连也是粗粗黑黑的，嘴巴棱角分明，模样有点像男孩子。连她的说话、手势、走路，也都有那么一股斩钉截铁的劲儿，她的说话、手势、走路，也都有那么一股斩钉截铁的劲儿，一看就知道是个认真、好强、又有点自信的人。一看就知道是个认真、好强、又有点自信的人。 外貌描写：外貌描写：鲜明地突出了程老师年轻、好强、做事干鲜明地突出了程老师年轻、好强、做事干脆的性格。脆的性格。程老师人物分析程老师人物分析 程老师的目光不满地盯住他。程老师的目光不满地盯住他。 “ “李京京，又是你不定神。李京京，又是你不定神。”程老

19、师皱起眉头。程老师皱起眉头。 神态、语言描写：神态、语言描写：写出了程老师对李京京的不满，写出了程老师对李京京的不满，“皱起眉头皱起眉头”进一步写出程老师对李京京的态度，为下文进一步写出程老师对李京京的态度，为下文程老师拒绝李京京的朗读请求做铺垫。程老师拒绝李京京的朗读请求做铺垫。 林蓉从容不迫地朗诵了第一段。她读得很流畅，很清林蓉从容不迫地朗诵了第一段。她读得很流畅，很清楚，程老师满意极了，连连点头，眉里眼里都是笑。楚，程老师满意极了，连连点头，眉里眼里都是笑。 神态描写：神态描写：写出了程老师的得意之情，写出了程老师的得意之情，足见她对自己的足见她对自己的“正确正确”部署胜券在握。部署胜券

20、在握。 程老师有点慌乱了。她的目光在全班同学脸上扫了一程老师有点慌乱了。她的目光在全班同学脸上扫了一遍，想鼓励更多的人举手，可是，仍然只有一个李京京，遍，想鼓励更多的人举手，可是，仍然只有一个李京京，这个声音沙哑的李京京。她只好说了声：这个声音沙哑的李京京。她只好说了声：“李京京，请你李京京，请你接下去读。接下去读。” 场面描写：场面描写：迫不得已才叫李京京朗读，写出了程老师迫不得已才叫李京京朗读，写出了程老师的无奈，和下文的巨大反差形成对比。的无奈，和下文的巨大反差形成对比。李京京：李京京：朴实真诚、善良宽容、自信勇敢、不轻言放弃、朴实真诚、善良宽容、自信勇敢、不轻言放弃、对生活有着美好愿望

21、、执著追求真善美。对生活有着美好愿望、执著追求真善美。程老师：程老师：认真、好强，又有点自信，对工作认真负责。认真、好强，又有点自信，对工作认真负责。只重视优秀的学生，忽视一般学生；善于随机应变，勇只重视优秀的学生，忽视一般学生；善于随机应变，勇于改正错误。于改正错误。人物性格概括：人物性格概括： 文中的程老师，在上公开课过程中的心理有着怎样的文中的程老师，在上公开课过程中的心理有着怎样的变化？你是如何看待这位老师的？变化？你是如何看待这位老师的？ 心理变化：满意高兴心理变化：满意高兴慌乱紧张慌乱紧张感动懊悔。感动懊悔。 她与许多好教师一样，工作认真，爱荣誉，因此为她与许多好教师一样，工作认真

22、，爱荣誉，因此为一节公开课而精心准备。但她又与许多教师一样有着相一节公开课而精心准备。但她又与许多教师一样有着相同的特点，搞虚假的公开教学，重视优秀学生，忽视一同的特点，搞虚假的公开教学，重视优秀学生，忽视一般学生。不过，她处事果断，勇于改正错误，仍不失为般学生。不过，她处事果断，勇于改正错误，仍不失为一名好教师。一名好教师。1 1、从全文来看，李京京同学的、从全文来看，李京京同学的“心声心声”是什么？是什么？深入探究深入探究“心声心声”的含义的含义深埋在京京深埋在京京心底的亲情、心底的亲情、友情。友情。京京渴望表京京渴望表达自己内心达自己内心感情的愿望。感情的愿望。作者借此呼吁作者借此呼吁教

23、育者要尊重、教育者要尊重、关爱每一个学关爱每一个学生的期望。生的期望。2.2.对程老师在公开课上的做法应如何理解？对程老师在公开课上的做法应如何理解？ 为上好这节课，她绞尽了脑汁，她不让李京京朗读课文，为上好这节课，她绞尽了脑汁，她不让李京京朗读课文，是因为李京京嗓子沙哑得厉害，怕他念不好，影响了学校荣是因为李京京嗓子沙哑得厉害，怕他念不好，影响了学校荣誉。小说结尾处，当程老师被李京京出乎意外的精彩朗读感誉。小说结尾处，当程老师被李京京出乎意外的精彩朗读感动时，竟动时，竟“从讲台上走下来，走到他面前，声音发颤地说：从讲台上走下来，走到他面前，声音发颤地说：李京京，请你李京京，请你把课文全部读完

24、吧。把课文全部读完吧。”这种对工作负责的精神是应当肯定的。程老师是现实中的人，这种对工作负责的精神是应当肯定的。程老师是现实中的人，为求得领导好评，采取急功近利的做法，把公开课上成表演为求得领导好评，采取急功近利的做法，把公开课上成表演课，这一点也是可以理解的。但是小说客观上反映出来的公课，这一点也是可以理解的。但是小说客观上反映出来的公开课只追求形式，甚至弄虚作假的风气是应当摒弃的。开课只追求形式，甚至弄虚作假的风气是应当摒弃的。心心 声声结构梳理结构梳理公开课前公开课前想读课文想读课文想朗想朗读，遭拒绝读，遭拒绝（不安）（不安）回家路上回家路上偷读课文偷读课文练朗练朗读，忆往事读，忆往事（

25、难受）（难受）次日放学次日放学听读课文听读课文纠错纠错误，遭嘲讽误，遭嘲讽（委屈）（委屈）公开课上公开课上终读课文终读课文勇救勇救场，感动人场，感动人（感动）（感动）平等待人平等待人尊重学生尊重学生拓展迁移拓展迁移 生活从小到大，我们都心安理得地接受着来自父母师长生活从小到大，我们都心安理得地接受着来自父母师长的无微不至地呵护与关爱，可是随着岁月的流逝，年龄的增的无微不至地呵护与关爱，可是随着岁月的流逝，年龄的增长，我们也渐渐发现：在享受这份关爱的同时，我们也经历长，我们也渐渐发现：在享受这份关爱的同时，我们也经历了各种考验和困惑。成长中的你是否有些感慨想说给爸爸妈了各种考验和困惑。成长中的你

26、是否有些感慨想说给爸爸妈妈、老师听？请用简洁的语言把你最想说的心里话写下来。妈、老师听？请用简洁的语言把你最想说的心里话写下来。艺术特色艺术特色1.1.构思巧妙，双线互动。构思巧妙，双线互动。 小说的主要情节是按时间顺序发展的。学校要上公开课，小说的主要情节是按时间顺序发展的。学校要上公开课，内容是小说内容是小说万卡万卡。非常喜欢这篇小说的李京京要求朗读。非常喜欢这篇小说的李京京要求朗读课文，遭到老师拒绝。李京京心里不服气，他不仅自己努力课文，遭到老师拒绝。李京京心里不服气，他不仅自己努力练习，而且还去纠正被安排朗读的同学的错误。最后公开课练习，而且还去纠正被安排朗读的同学的错误。最后公开课时别人怯场，给了李京京一个机会，他终于声情并茂地朗读时别人怯场，给了李京京一个机会，他终于声情并茂地朗读了了万卡万卡，借此发泄了心中郁积的块垒。，借此发泄了心中郁积的块垒。小说的另一个情节线索是李京京的家庭，他从小和父母分离，小说的另一个情节线索是李京京的家庭，他从小和父母分离，和乡下的爷爷在一起；后来回到父母身边，但父母时常吵架，和乡下的爷爷在一起；后来回到父母身边，但父母时常吵架，而他经常成为父母不和的牺牲品。