“实验探究式”教学法初探

1、“实验探究式”教学法初探摘要：“实验探究式教学法”，是一种以学生亲身体验为基础，通过情境设疑，方案论证，实验 探究，讨论归纳，应用创新等程序，构建起学生自主学习和互动合作的机制，从而使学生在教师的 指导下完成口我学习，口主发展的一种教学模式。本文则通实例对该教学模式的方法特征，思路及 程序，实施屮应注意的问题，教学体会几方而作粗浅的论述。关键词：设疑论证实验探究归纳皿用创新构建有效的教学模式，有利于新教材课程改革的贯彻实施，转变教学观念，从而提高教师的理论 水平，研究能力，改变学生的学习方式，确实培养学生的创新精神和实践能力。冃前的课堂教学仍以传授知识为主，教学信息仍停留在黑板加粉笔的状态中，

2、许多资源，多媒 体手段的利川还不够，学生仍在被动学习，因此，构建新的教学模式，改变ih的教学模式是必要的。物理常被看作是一门难懂，枯燥，与口常生活不相关的课程。其主要原因是，物理教师通常在 课堂上强调公式和概念，而不是让物理与现实生活结合起來，使物理变得通学易懂。物理是科学与 技术的奠基石，我们不能为了满足市场的人才需求，只是培养物理学者；而是要通过物理教育，来 培养年轻人的适应将來社会发展需要的各种能力。物理教师不能在象是至高无上的“先生”，而是应 该成为学生的助手，來帮助他们发展智力，提高道德水准。现代物理教学论认为：关于学生主体活动的构建，应包括学住观察，实验，动手等外部活动和 以逻辑思

3、维为代表的学生主体的外部活动，并以外部活动获得的感性认识为依托，促进思维活动， 从而上升为理性认识，并适用其解决实际问题，即实现学生主体的外部活动的内化和内部活动的外 化。为此，我在教学中，经过不断的摸索，探究出一种适用于物理课堂教学的新模式“实验探 究式教学法”,一改过去教学只注重传授知识,而缺乏探究的弊端。通过教学实践发现,将学生置于 主动学习，主动探究的主体地位，使传授知识的过程变成了学习交流和白主探究的过程，不仅较好 的解决了物理教学中的难点，而且更有助于学牛思维的发散，实现了培养学生创造性思维的目的。、方法特征：1充分落实了学生的主体地位。能够激励学生的学习欲望，探究心理，使学生真正

4、的“动”起 來，由过去的等食者，变成了今天的求食者。2. 充分休现了物理学科的特点。利用实验或模拟实验这一直观的教学手段，能使学牛在实验探 究过程屮，锻炼动手实践能力，学会科学的研究方法,养成严谨的科学态度，体验探究问题的乐趣。3. 充分活跃了课堂气氛。良好的氛围，是学生探究问题，科学实验的外部环境，能够促使学生 通过观察，动手实践等外部活动弄清问题的表象与本质，实现思维的再加工，知识的内化，建立正 确的物理概念规律。二、程序及思路：下面以全口制普通高级屮学教科书（试验修订本*必修加选修）物理第二册第十九章第二节“电磁振荡的周期和频率”的教学为例来谈一谈“实验探究式”教学模式的程序及思路。1情

5、境设疑，引岀问题这一阶段主要是教师通过新知识的联系设置12个问题，目的是回顾i口知识，承上启下， 为新课中的难点提供突破思路，为学生的实验探究创设情境，搭建平台。手段则可采用多媒体，以 激发学生的学习兴趣。本课则是设置“单摆振动周期的决定因素？ ”这一问题，目的是为学生后面 探究“lc回路的周期和频率的决定因素”埋下伏笔。当然，冇条件的学校可以在出示问题前采用多 媒体手段模拟单摆摆动的周期性与lc回路中电流计指针的周期性的对比动画，增强直观效果，帮助 学生建立知识间的联系。2. 理论假设，论证方案这一阶段主要是学生根据教师提出的问题讨论探究方案，论证方案的可行性的过程。可以采用 分组讨论的方式

6、，然后由各组的中心发言人陈述各组的探究方案，师生共同论证。论证阶段，其他 各组成员可以根据陈述人的陈述提出相应的问题，使得方案更加完善。这样，可以充分调动全体学 牛积极参与，主动学习的热情，提高学生分析问题，解决问题的能力，培养学牛的创新精神，同时, 学生也会体验到科学探究的乐趣。木节主要体现在“如何探究lc冋路周期和频率的决定因素”这一 问题的探究方案的讨论探究过程上。实践过程中，我把学生分成了四组，讣他们各自独立探究，然 后由中心发言人陈述他们的探究思路及方案，真正让学生“动” 了起来。3. 实验探究，形成结论这一阶段主耍是通过沖生自主实验或模拟实验，探究物理概念或规律。为了最人限度的调动

7、学 牛积极参与，主动思维，发挥学主学习的主观能动性，同样可以让学生分组选川不同的方案探究， 激起学生间的竞争意识，达到真正把课堂述给学生的冃的。这里，教师并不是没有用武z地，阳是 要把握全局，适时点拨，指导学生对感性材料进行抽象升华，促进学生把由外部活动获得的感性认 识，通过逻辑思维上升为理性认识，实现学生主体外部活动的内化，得出止确的物理概念或规律。 木节课则体现在两方面，一是电磁振荡周期频率概念的得出。主要是通过咅像教材，图片资料等多 媒体手段动态展示电磁振荡过程，把微观运动直观化，形象化，并引导学生观察电磁振荡过程中i、 q、e、b这四个物理量中的任意一个量的变化特点？从而帮助学生思考，

8、发现电磁振荡过程的周期 性，得出电磁振荡周期和频率的概念。二是探究“lc回路周期和频率由哪些因素决定？ ”这一问题, 各组同学根据各自的兴趣，选用前面人家共同论证可行的方案进行实验探究，得出定性或定最的结 论，即t-(lc)l/2o当然，lc回路周期和频率决定因素这一实验，由于条件的限制可能有一些学校 不能很好的完成，因此，可以采用由学住探究的思路制作的多媒体模拟实验或提供科学实验得出的 数据，由分析数据入手，解决问题，得出结论。应该说，无论采用何种方式，这一过程都体现了以 学生为本的教育理念。4. 应用创新，发现问题这一阶段应该分两步：一是由教师结合和关的概念和规律提出12个典型的相关问题，

9、特别 是一些实际的问题，让学牛讨论回答，加深学牛对物理概念或规律的理解以及分析问题，解决问题, 思维发散能力的训练；二是激发学牛主动提出问题，若是与本节相关的或是后面要学习的内容，教 师町就学生捉出的问题布置课后探究题冃，培养学生的创新意识和实践能力。即使提出的问题与本 节教学无关，教师也要対其行为予以肯定，鼓励学生积极思考，扶植学生发现问题的积极性。本节 课教师可以捉出下面两个问题，一是通过多媒体再次动态展示电磁振荡的过程，引导学生分析“电 场能和磁场能相互转化的周期是否和电磁振荡的周期相同？ ”二是通过展台出示某一 lc回路，只给 出电流方向，磁感线及方向引导学生讨论“电容器极板的带电情况

10、? ”再实际教学过程中,学生就 提出了 一个与当今社会的热点问题相关的问题，“美英联军攻打伊拉克的战争小经常提到的雷达是 -种什么武器？ ”应当说，教学达到了真正的冃的，真正体现了课堂的主体一一学生。三、实施过程中应注意的问题：1. 准备阶段教师一定要抓住学生的生理与心理特点，他们正处于思维最活跃，精力最旺盛的时期，他们对 各种新鲜的事物好学，好问，感觉敏锐，善于幻想，因此，再他们还未接触到新的感性材料z前， 根据相关的旧知识，科学的提出问题或是通过多媒体技术创设情境提出问题都是很有必要的。当然, 提出的问题一定要有层次性，针对性，最好是客观性较强的问题或是与日常牛活联系紧密的问题， 否则，起

11、不到唤起学生注意，激励探究欲望的冃的。2. 讨论阶段这一阶段的主体应该是学生，冃的就是在于通过学生间的争论，说理，论证来揭示矛盾，突破 重点和难点，提;i噺的问题，使进一步实验或分析成为学生的口觉需要。论题町以来源于实验事实, 也对以根据新ih知识的联系提出，但要求教师在提出问题时，一定要做到题意清楚，耍求明确，千 万不要将现成的定理，定律，公式提供给学牛，而忽视指导学牛对感性材料进行抽象，升华。在讨 论反馈结果的时候，应该允许部分学牛存在暂时的错谋观点，但经过分析论证，充分磨合后必须使 之找到自己错谋的根源，并得以纠正。3. 探究阶段日的是弄清问题的物理木质与表象，吸收或推翻所谓的学前经验，

12、建立正确的物理概念，规律。 探索知识的过程是学牛创新梢神和创新能力提高的过程。在实验探究完成以后，对结果的分析，应 由学生自己完成。这样才能使学生对知识的來龙去脉清楚，掌握的知识灵活，迁移性好，同时有利 于训练学生研究物理问题的方法和能力。当然，对于较复杂的问题，教师耍引导学生有次序，有焦 点，步步深入的探究，来完成概念的形成、完善、理解的过程。要让学生在不知不觉屮，通过白己 的思维主动的掌握知识，而不是被动的接受。教师同吋提出要观察分析事物的本质，不婆被表象所 迷惑，指出科学的观测方法是科学实验加上科学的分析推理，而不是主观臆断。4. 应用阶段教学的冃的在于通过知识的传授发展学生的能力，同时

13、寓以相应的思想教育。因此，在这一阶 段为实现学生主体内部活动的外化，教师要根据学生的认知情况，结合相关的概念规律，提炼出适 量的，有利于训练学牛思维能力的练习。当然，在学牛的讨论过程屮，教师要引导为生思维的发散, 冇了发散的思维，才能产生思维的火花，提出独到的哪怕是幼秫的不成熟的见解，从而培养学生创 造性思维的能力。四、教学体会：1. 从教育心理学方血看，以往学牛接受知识的过程缺乏心理认同效应，由于错误的学前经验先 入为主，对止确的知识起排斥作川，而“实验探究式”教学模式通过学生自主实验探究推翻了错误 的学前经验，主动接受并理解了事物的规律及实质，从而达到了掌握物理知识，提高能力的冃的。2.

14、从师生地位、关系方面看，“实验探究”模式较好的处理了教学过程中教师，学生和客体（包 括知识能力，思维和心理品质等）三者z间的相互联系和相互作用关系，又较好的突出了学生在学 习屮的主体作用，发挥了学生的主观能动性，从而使课堂教学更具有开放性。同时，“实验探究” 模式乂创建了和谐民主，平等的师生关系，变教师权威教学为师生共同探究教学，使学生想能所想, 言能所言，有利于培养学生思维的批判性，独创性和敏捷性，形成良好的学习心理。3. 从情境创设方而看，采用多媒体的声，像及投影技术，图文并茂的展示和模拟物理过程对学 生产生了有利的心理物理刺激，创设了良好的物理学习氛i韦i。同时，影象模拟的多媒体技术使物理 情景快变慢，小变大，“无”变有，进而总观揭示物理现象和过程，化抽象为形象，激发了学生的 学习兴趣，有利的调动了学生的学习热悄和探究欲望。4.从教学策略的实丿施方面看,通过设疑，探究，归纳，应用教学策略的设计，通过学生在外部活动中对物理过程的体验和发展，进而形成系统知识的完整体系。这样，不但发展了学