[精品]浅论学校德育工作的有效性

1、浅论学校德育工作的有效性作者/来源：潘美华 发布时间：2004-01-09学校德育是-项带有明显h的性和强烈主观能动性的社会实践，是一种讲究效益的活动。但为什么我们 所熟悉的、曾经是行z有效的德育方法现在不管用了呢？为什么教师的良苦用心回报甚少呢？原因虽然很多 也很复杂，而最根本的则是德育的复杂性。一、认识德育的复朵性首先，德育与整个社会的变革与发展、与社会政治、经济、文化等各个组成因素之间有着父杂的社会关 系。在改革开放的人环境下，我们的学生通过网络、媒体等获得了人量的经济、社会、政治、文化、道德 等方面的信息，思想显常活跃。他们通过思考，对传统的价值观、道德观做了新的诠释，变得不“听话”了

2、。 上海某人学一学生因作弊而受到违纪处分时，要求学校召开听证会的做法，从-侧面反映了学牛的这些变 化。这虽然是一个综合性的问题，但如果我们的教师看不到这些变化，仍然沿用“我说，你听”的灌输方法, 乂怎能收到好的效果呢？英次，德育与人的个体发展z间，存在着复杂的相互关系。尽管教存界对教存的主体问题有许多不同意 见，但在德育中，学牛既是受教育的客体，乂是思想品德形成的主体，德育的任务就是把社会意识转化为 学牛的自我意识，德育过程就是学生思想品德的形成过程等都是毋庸置疑的。因此，是否能调动学生参与 德育的主动性、积极性，引导学生以能动的姿态参与德育过程就显得尤为重耍。我们知道，德育过程比智 育过程更

3、复杂。彻育过程主要受认识的规律所制约，在学握知识的过程中，学生一般不会从主观上去抗拒 知识，教师只耍讲解得当，就能为学生所接受。德育则有很人的不同，它婆遵循受教育者的思想发展规律。 学牛在家庭、社会影响下形成的观点、信念、爱好和习惯等，及学牛已形成的心理状态和行为习惯，有可 能成为接受新教育的基础，也可能与新的教育产牛孑盾。所以，同样的教育在不同的学生身上或在不同的 情况下，就有可能产生不同甚至相反的效果。二、认识学生品德形成的心理规律教师必须深入了解学生原有的思想棊础和心理状态，按知、悄、意、行这一品德形成的规律形式，创设 条件,引导学生自觉参与德育过程。通过学生的自觉认识、自我体验、自愿行

4、动，将德仔目标变为学生的 自觉要求，最终实现学生的思想转变。期间，教师要发挥引导者、传递者、帮助者的作用。正因为如此，古今中外的教育家都非常巫视和倡导受教育者的自我教育和自我修养。对丁自省、自讼、 自反、慎独都有独到的见解。著名教育学家第斯多惠也讲过“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师教人发 现真理。”以学生为主体的实践性和服务性的教有方法也是西方大学德有中广泛采用的方法。在美国，据说 这种方法取得了较好的教育效果。美国人学鼓励学牛参加不同类型的社会服务活动，有的州还通过法案支 持甚至强行规定学生必须参加此类活动,以培养学生的社会责任感。三、重视发挥学生的主动性和积极性首先，在制定德育计划时，

5、必须改变完全由教师制定的传统方法。可邀请学生干部和学生代表参与德仔 计划的制定。教师从中了解学生的思想状况和关心热点，听取学生的合理意见。师生共同确立德育主题， 共同设计活动程序。可以进行学生设计制定的德育活动方案的评比，以提高学生参与的积极性。英次，在德育过程中，应积极创造学生能根据门己的需耍受门我意识支配的教育活动方式。做到教师的 指导与学生的参与相结合；课堂教育与社会实践和结合。在课堂教育中决不能采取“满堂灌”。对学主普遍 关心的热点和难点问题应在学牛粘心准备的前提k,在课堂上展开讨论和争辩，使学牛.的不同看法和思想 观点冇机会和场合进行表达、交流和沟通，以达成共识，使学生从过去的被动地

6、接受教育转化为主动地h 我教育。此外，和徳育内容有关的种力大考场、演讲、文艺演出等都是行之有效的方法。如果把学生引向补会实践的大课堂，效果就更不一样了。可以通过参观、考察等途径让学生广泛接触社 会，参加补会实践。亲身体会改革开放的现实、提窩学生对党的方针政策的认同感°我们还町以让学生去 儿福院抱一抱孤儿，去养老院为老人服务等，在类似这样的活动中，学生容易激发起关心人、帮助别人的 社会责任感。总z,要发挥学生的主体作用。最后，在阶段性的徳育工作结束后，要组织学生根据各自在徳育活动中的表现进行评定，鼓励先进激励 落后。应向学生进行问卷调査，让学生就徳育内容、方法进行打分评估。徳育教师则应

7、对学校徳育工作进 行实事求是的自我总结和评估，逐步做到对学校徳育有效评估的细化、量化、规范化和制度化。原载：上 海教育科研2002.7德育是学校教育的重要组成部分，一直受到教育工作者的广泛关注。但近年来，德育实效性 低下却是困扰学校教冇工作的一个重人问题。当然，徳冇实效性低下的问题是由多方面的因 索造成的，其中既冇社会环境方面的因索，也冇学校德育方面的因索。前者是教育工作者难 以改变的，但学校徳育口身的一些问题值得我们去思考。学校徳育是一项带有明显f1的性和 强烈主观能动性的社会实践，是一种讲究效益的活动。对于学校的徳育工作，广为流传的一 句话是“看起來重要，做起來忘掉，忙起來不要”，提高学校

8、徳育工作的有效性迫在眉睫。 那如何提高学校徳冇工作的有效性呢？下血将从学校徳冇工作屮存在的问题和提高徳冇工 作有效性的途径上进行分析.一、学校徳育工作中存在的问题1、徳育内容滞后随着改革开放的深入，经济体质改革的推进，商品经济的发展，竞争机制的广泛引进, 使得社会生活更加丰富多彩，但也出现了许多新问题。然而德育内容显得陈114、单薄，不足 以解释当前复杂的社会现象，也不能解决学生的思想实际，于是徳育就成了与现实生活和学 生实际不相干的东西，既不能激发学生的情感，使其认同，更难促使其内化。2、徳育方法理想化徳冇方法理想化一直是小学徳冇教冇的一人特色。长期以来，小学徳冇注重对学生进行 正面教育，给

9、他们提供过分理想化、完美化的生活环境。久而久z,学生形成了一定的思维 定势，认为理想与现实情况是完全符合的。而一旦他们步入社会，理想与现实的巨人落差会 使一部分人猛醒，也会使部分学生产生心理失衡，并最终导致他们对学校德育的怀疑，德育 的持久作用必将难以为继。这不是一种实事求是、辩证施教的方法。3、徳育方法简单化。些教师不辞辛苦,但方式方法简单粗暴,令学生难以接受。他们不懂得徳育的过程是情境 体验的学习过程，不懂得徳育不能使学生被动地接受既有的伦理规范，而是必须将z内化为 个人的道德需要，进而外化为行为准则。4、徳育工作单兵独进学校徳冇工作单兵独进由来已久，且较为普遍。学校往往仅重视思想品徳课、

10、班主任队 伍和学生团队建设，忽略挖掘与发挥学科教学z德育功能。一线教师多数扮演着“经师”的 角色，而非“人师”。这种状况已造成学校徳育丧失学科教育主阵地，使得徳育效果难以彰 显。5、德育评价机制形式化°周恩来同志指出：活到老，学到老，改造到老。这正是强调良好人生观与世界观形成的长期 性。这是徳冇区别于知识技能教冇的根木所在。这一特点要求有科学的徳冇评价机制与之相 适应。然而，一些教育行政机构评价一所学校徳育工作z优劣，则往往有流于形式z嫌，其 常规做法是提前通知。而作为应对，学校常釆取突击准备与强化训练并举，以便获得好评。 这种评价尚未形成制度化，随意性很强。至于德育工作的冇效性如何

11、，则往往在评价z外， 而形式化的评价机制必然会使学校徳育工作边缘化和实际上的弱化。二、提高学校徳冇工作有效性的途径1、挖掘学科教学中的德育资源，做到学校的德育活动和教学活动两者的冇机结合。通过学 校校园文化的徳育功能感染学生,通过学科教学渗透徳育的隐性功能教育学生。各科教学屮 的德育渗透是向学生进行思想品德教育最经常的途径，因为这里的德育教育往往是潜移默 化、紧密联系具体情境的。但如果我们各学科教师在徳育教育过程屮，没有冲破传统徳育的 束缚，没有让学生意识到口己是德性发展的主体，没有启发、引导学生开发口我的潜能和智 慧，增强学生的主体意识的话，徳冇渗透很容易步入空洞说教的境地，这样的徳冇势必是

12、乏 味的、无效的。2、建立一个良好的育人环境，用教师人格激励学生。教师的人格事事吋吋处处潜移默 化地影响着教育对彖，教师冇祟高思想境界，远大抱负，勇敢顽强的奋斗精神，可以使学生 在心理上产牛一种信奉感，从而形成一科无声的感召力，教师廉洁奉公的思想品格，勤奋踏 实的工作态度，任劳任怨的奉献粕神，可以产生一种信任感，形成一种无声的感染力；教师 精深的科学理论索养和广博的知识储备可以产生信服感，形成无声的感应力，教师待人热情、 善解人意、宽容随和、坦诚相交、平等相处、感情相通可以产生信赖感，形成无声的感化力。 因为学生不是看你在说些什么，而是看你在做些什么怎么做。如果教师不仅言传而且身教， 以身作则

13、，表里如一，带头以自己的行动实践自己所提倡的道徳标准和价值观念，那么学生 的心理和行为表现为心悦诚服，并乐意接受其所讲的“道理”，而且容易产牛激励作用，转 化为自己的积极行动。3、从生活细节开始，把徳育落到实处。小学徳冇更没冇多少豪言壮语的惊人之举，更多的 是在细节中落实德育。例如：対学牛进行守规教育，守规到底体现在哪里？说教固然需要， 但更多的述是应该在行为的训练中落实。我们学校空间小，楼道窄，学生行走规则方而教育 尤显重要，人家部遵守靠右行的行走规则，安全事故就可以不发生或少发生。学校先从“知” 上做工作，首先是“知规则”，讲解为什么要靠右行，并在楼梯口做了右行标志；然后在“情 和意”上做

14、工作，进行倡议和发动，让学生口觉主动靠右行；最后在“行和训”上做工作， 训练落实到位。4、根据小学生的年龄特点，逐步培养徳育白主性。学校少先队人队设立少年先锋岗，开展 每周一天的少先队自主日活动，提出的口号是“我的阵地我做主，我的屮队我管理”。这一 天每个屮队都有一个小队t部,在屮队辅导员老师的帮助下，处理这一天中队的事务性工作; 大队干部在大队辅导员的帮助下处理学校这一天大队管理方面事务性工作，每个教室门前的 队旗就是少先队自主口的标志。每周一个自主u活动主题，让学生在自主管理、自我教育的 过程屮加深了对规则的理解，从而促使自己白觉遵守规则，主动承担班级管理责任；在自主 管理、口我教育的过程

15、中，理解老师工作的辛苦和不易，从而发自内心的感谢老师的辛勤劳 动，将感恩教育逐渐内化为自我行动。5、开展班风建设综合评比活动，促进班集体”争优创先”。由少先队为龙头，制定学校班风 评比办法、标准，确定评比项目升旗仪式队列、课间操、眼保健操、自行车停放整理、 行为规范、卫生责任区、花草责任区、学生出勤、纪律遵守和不定期抽査，发动保卫人员、 人队干部参与评比工作，每周定期进行评比、登记，统一最化，以年段为单位，成绩优秀的 班级授予流动红旗，成绩不理想的班级则限期整改。把班级的常规工作进行细化，统一衡量, 有效促进班集体”争优创先”丄作的长期开展，使校园坏境、教学秩序、校风建设不断优化。6、加强校园

16、文化建设，营造良好的冇人氛围。苏霍姆林斯基曾经说过：“要让学校的每一块 墙壁都说话。”为此，可以对学校的每一个环境都进行精心设计，讣这些环境获得最大的教 育效果。可以在学校醒口的地方张贴''教师人文规范”、小学生人文规范“等，可以在公共 场所悬挂历史人物画像、中外著名科学家的肖像以及校训校风标语牌等，计学生通过这些 接受教育。通过开展各种比赛和游戏，吸引广人学牛主动参与，表现自我、超越自我；正常 开展班级小报工作，为学生习作发表、参与各种讨论提供阵地；做好“校园之声”播音工作 和校园宣传栏和学科园地的定期出版工作，营造良好的育人飙围。7、做好心理辅导，确保学生身心健廉。学生由于社会、环境和经历有吋会产生不良的心理, 这些心理影响良好品德的形成。在中小学生中不难发现，冇些学生很要强，总是担心自己不 如别人，就是事情做得很好，也怕别人挑毛病，每犬都很紧张，这种就叫“紧张的心理”。 在这种情况f,教师耍多次找他们谈话，帮她树立口信心，要有意识地发现他们的优点，比 如劳动积极，作业写得工整，作文写得好等等，就得当着全班同学表扬他们。令他们的紧张 心理在一点点清除。这样，同时他们的良好的品徳也得充分的展现，不至于总是囿于h我的