新课改理念下提高初中数学教学效率的几点策略

1、新课改理念下提高初中数学教学效率的几点策暁摘 要：新课改理念下的初中数学课堂教学要求我们必须以学生为 主体，不断更新教学理念和方法，注重培养学生的学习兴趣和能力，同时 鼓励学生多进行合作交流，把提高课堂教学效率落到实处。关键词：新课改理念；学习兴趣；数学能力新课改理念下的初中数学教学，我们教师耍把课堂让给学生，让学生 的思维得到合理的扩展，灵感受到兴趣的激发，个性得以充分的张扬，只 有这样，才能让数学课堂真止变为学生施展才华的舞台。一、激发学生的学习兴趣1 创设学习情境，活跃学生思维精彩的课堂开头，往往给学生带来新异、亲切的感觉，不仅能使学生 迅速地山抑制到兴奋，而且，还会使学生把学习当成一种

2、自我需要，自然 地进入学习新知识的情境。因此，创设一个学生学习情境，不但激发学生 学习兴趣，激起学生好奇的心理，促使学生由“好奇”转化为强烈的求知 欲望，而且还活跃学生的思维，从而尽快地进入最佳的学习状态。如讲几 何“平行线等分线段定理”时，向同学们亮出1根1米长的竹竿问：“同 学们，能在不用刻度的情况下，迅速将这根竹竿五等分吗？ ”这样一来， 创设了探究问题的情境，激起了学生学习这节课的兴趣，活跃了学生的思 维，很快进入最佳的学习状态，积极主动参与课堂学习之中，对问题进行 实践性的探究活动。这节课的学习效果非常明显，达到了预期的教学目标。2优化教学过程，培养学习兴趣当前，在初中数学的教学过程

3、中，存在着学生偏离和违背教师正确的 教学活动和耍求的现象，这种不协调现象的后果是不少学生因为“不听、 不做”到“听不懂，不会做”，从而形成积重难返的局面。在整个教学过 程中，怎样消除这种现象呢？我的体会是，必须根据教材的内容采用多种 教法，激发培养学生的学习兴趣。例如，在讲解“有理数”一章的小结时, 同学们总以为是复习课，心理上产生一种轻视的意识。鉴于此，我把这一 章的内容分成“三关”，即“概念关”、“法则关”、“运算关”，在限定时间 内通过讨论的方式，找出每个“关口”的知识点及每个“关口”应注意的 地方。如“概念关”里的正、负数、相反数、数轴、绝对值意义，“法则 关”里的结合律、分配律以及异

4、号两数相加的法则，在“运算关”强调分 两步走，即先泄符号再定绝对值等等。讨论完毕选出学牛代表，在全班进 行讲解，最后教师总结。通过这一活动，不仅使旧知识得以巩固，而且能 使学生处于“听得懂，做得来”的状态。其效果远比单纯的教师归纳讲述 要好得多。二、培养学生的数学能力1. 培养学生数学逻辑推理和综合能力数学知识非常抽象，逻辑推理性强，综合面广，抓住逻辑推理特性， 进行合理综合，对一些综合性题材的解决很有必要。比如几何证明，它包括对几何概念、几何语言（或术语）、定理定义和公理的综合运用。平面几何中的证明，主要是证明全等、相等、不等, 线段比例和几何命题等内容。而要引导学生正确地完成一个几何证明，

5、不 防着重培养学生的条理性、正确的思维方法剖析和图解能力以及创造性思 维能力。几何证明的方法主要是综合法和分析法，前者是从命题的题设出 发，由已知看可知，由可知看未知，并逐步推向未知，直到与命题的结论 一致为止。对于一些比较复杂的几何图形，则应进行剖析并分离出基本图 形，再根据基本图形的属性，寻求解题的思路。对于一些含有隐蔽条件的 题图，应当根据原有条件和需要适当添加辅助线，为证明辅路搭桥，化繁 为简，化难为易。2. 培养学生数学发散思维能力数学教学中提出开放式问题，其显著特点是思考空间广阔，思维活动 的自由度较大，学生的思维活动易于展开，在思考中能提出更多的问题， 解决问题的途径也更多，为学

6、生提供了更多的交流与合作的机会，能促进 学生思考，引导学生的思维向纵深发展，为充分发挥学生的主体作用创造 了条件，有利于培养学生“开放式”的数学发散思维和开拓进取精神。例如，初中几何中有这样一道题目：已知圆的直径为13cm,如果直线 和圆心距的距离为(1) 4. 5cm； (2) 6. 5cm； (3) 8cm,那么直线和圆有几 个公共点？为什么？这是一道常规性题，教学中，我们可以将这个问题改 造为一道开放式问题：据气象部门预报，一台风屮心在直径是60千米的 某城市正南50千米处，以北偏东30。方向前进，问该城市是否会遭受台 风的袭击？并说明理山。通过这样的改造，常规性题目便具备了开放题的 形

7、式，更加具有挑战性。当然此题还可以进一步变换条件，让学生思维朝 纵深发展。如该城市遭台风袭击的时间有多长？等等。3. 培养学生灵活运用数学知识的能力在现实生活中，随时随地都存在或运用上数学知识，如城市建筑、机 械生产、商业运作、建设等等，大到犬文地理，小到家庭收支核算，可以 说，数学在整个大干世界里，其应用最广泛。这就要求我们教师结合新课 标，在教学中多开展一些生动活泼的社会活动，与学生一起带着学习工具, 踏入社会，走进社区，让学生把课本知识运用到社会实际生活中去，进行 实地操作（编排，记录，计算）观察分析和总结，真切体验数学知识在实 践中的意义，体会知识与社会经历所带來的趣味性和成就感。这对

8、学生以 后融入社会奠定了一定的社会基础，也促进了学生灵活运用数学知识的方 法和技能，在学习上更加努力，对知识更加渴望。4. 培养学生进行独立思考和自主探索的能力教学应为学生提供自主探索的机会，让学生在讨论的基础上发现知 识。比如讲授“轴对称图形”时，出示松树、衣服、蝴蝶、双喜等图形， 让学生讨论这些图形具有的性质。学生经过讨论得出“这些图形都是沿一 条直线对折；左右两边都是对称的，这些图形的两侧正好能够重合 学生自己得出了 “轴对称图形”这个概念。为了加深学生的理解，当学习 了 “轴对称图形”之后，可以让学生两两提问生活中的（比如数字、字母、 汉字、人体、教师屮的物体等）“轴对称图形”。学生在

9、自主探索的过程屮, 经历了观察、实验、归纳、类比直觉、数据处理等思维过程。三、鼓励学生合作交流为了促使学生合作交流，在教学组织形式和教学方法上要变革，由原来单一的班级授课制转向班级授课制、小组合作学习多种教学的自制形 式。教师可指导学生在小组中从事学习活动，借助学生之间的互动，有效 地促进学生的学习，并以团体的成绩为评价标准，共同达成教学h标。在 教学屮，应注意如下几个方面：首先，合理分组。为了促进学生进行小组 合作学习，首先应对全班同学适当分组。分组时要考虑学生的能力、兴趣、 性别、背景等因素。一般讲，应遵循“组内异质、组间同质”的原则，保 证每个小组在相似的水平上展开合作学习。其次，明确小组合作的目标。合作学习由教师发起，教师不是合作中的一方。这种“外部发起式”的特 征决定了学生对目标的理解尤其重要。只有理解了合作目标的意义，才能 使合作顺利进行。因此，在教学中，每次合作学习，教师大致应明