数学课合作学习有效性探究

1、数学课合作学习有效性探究崔树玲山东省莱西市院上镇中心中学266600合作学习是数学课程标准所倡导的重要学习方式，但在新课程下的 课堂教学实施过程中，合作学习有时往往只注重形式，追求表面的热闹，不求实 际效果，而忽略了其木质，出现了以下四种“怪”现象：一是学牛虽然团团坐，几个人在一起，但小组里往往成为优等生的“一 言堂”，他们的意见和想法包办了其他小组成员。其弊端：整个小组没有全员参 与，容易挫伤学困牛的学习积极性，自觉不自觉地成了陪衬，使参与流于形式, 不能真正发挥每个学牛的主体作用，导致两极分化严重，失去了合作意义。二是教师在设置的合作学习环节中没有把合作任务、要求布置清楚，加 上学牛合作技

2、能欠缺，不能围绕重点积极有效地讨论，你说你的，我说我的，各 行其道，谈论与学习无关的话题，争执、吵闹，加上班额过大，教师难以全面顾 及。其弊端：课堂秩序混乱，教师难以驾驭，教学活动不能正常进行，合作讨论 完全失去了意义，教师对教学方式木身产牛怀疑，进而排斥，重返老路。三是学牛虽然进行了合作交流，但由于教师没有正确理解合作的要旨, 把一些毫无讨论价值或过于简单的毫无难度的问题交给学牛讨论，纯粹是浪费时 间。也有一些确有合作必要的问题,但问题一出现，教师立即组织小组合作交流， 而不引导学牛先自己探究、深入思考。其弊端：教师组织学生合作学习的目的主 要是为了显示课堂形式的多样和课堂表面气氛的热烈（有

3、人听课更甚），学牛没有 真正深入探究、参与讨论，不利于勤于思考习惯的养成，教学目标难以达成，费 时多，成效微，是一种典型的形式主义。四是一般情况下，教师所提出的讨论问题的难易程度应和所给讨论时间 成正比。难一点、有价值的问题多给点时间，反之则少给点时间，这样既能保证 讨论的有效性，乂不致于浪费时间。但在课堂实践中往往不是做得很好，多数情 况是讨论时间给得不够，刚一开锣，就草草收场，教师急于归纳总结。之所以这 样做，还是因为教师观念陈1 口，怕耽误教学吋间，完成不了自己设计好的教学计 划。其弊端：合作学习只成为课堂教学的一种插花点缀，学生没有足够的合作交 流吋间，对问题的探究浅尝辄止。这样不单单

4、会给学生留下遗憾，还会浇灭他们 创造性学习的热情，抑制学生的创新思维，滋生了敷衍了事的不良习惯，使参与 流于形式，不能真正发挥学生的主体作用。以上四种现象，教师只注意了合作学习形式一一让学生分组围聚在i起 学习，却忽略了合作学习的实质一一通过合作学习提高学习效率、培养良好的合 作品质和学习习惯。那么，如何改变自身的教学行为，积极寻求提高合作实效的策略呢？我在教育教 学实践中深深地体会到应在以下三个方面狠下功夫：一、正确认识合作学习，不断总结反思合作学习是指学生在小组中为了完成共同的学习任务，有明确分工的互 助性学习。以上四种现象，不难看出这种合作是由于教师对新理念的理解不够, 跳不出过去的教学

5、的圈子，怕搞合作学习影响教学任务的完成而造成的。合作学 习的过程不仅仅是个认知过程，更是一个交往过程、审美过程。在合作学习的过 程中，要学会交往、学会参与、学会倾听、学会尊重他人，同时作为教师要善于 不断总结、不断反思，从中汲取好的做法。二、合理组建合作小组在数学课堂中建立合作小组，要考虑到学生的学习成绩、学习能力、兴 趣爱好、性别、性格等多方面因素，按照“组间同质，组内异质”的原则进行编 组，“组内异质”为小组成员内部互相帮助提供了可能，而“组间同质”又为全 班各小组间的公平竞争提供了保证。每组人数以4-6人为宜，采用前后位的坐 法，便于灵活地调整成配对的形式进行活动。每个小组成员在组内承担

6、一个相应 的角色，包括组长、记录员、报告员、检查员等，这些角色还可以适当调换。这 样做的目的就是为了在合作学习中消除优等生的权威，体现了地位平等与机会均 等，确保了每位学生主动地参与小组活动。三、选择合适的内容新课改提倡合作学习，但并非所有内容都要合作学习，应该注意适当地 选择。一是选择规律性较强、应用范围较广的定理或公式。对于一些规律性强、 覆盖面广、迁移和应用范围广的定理、公式和一些数学思想方法，可以开展合作 学习。例如平方差公式一节中，如何归纳出平方差公式的规律特点？在教学 中，教师可先出示四道计算题。l.(l+2x)(l-2x)； 2,(2a+3)(2a-3)； 3.(100+1)(1

7、00-1)； 4.(x6)(x+6)。教师先让学生求出答案，再启发：大家自己找一找，这4道题存在 什么规律？经过几分钟后，再组织学生合作交流，教师深入到每个小组，针对不 同情况加强引导，然后各组中心发言人代表本组与全班同学交流，最终推导出平 方差公式。这里，教师先让学生独立思考，等吋机成熟后再合作探究，然后组间 交流，较好地发挥了自主探索和合作交流的效能。二是选择具有挑战性的问题。 有些问题对个人而言较难独立完成，但又是在学生力所能及的范围内，这样的问 题学生会产生强烈的合作探索的愿望，在合作中大家共同分析问题、相互交流, 教师作适当的指导，使问题变得越来越清晰。这样相对于个人独立解决问题变得 容易且深刻。三是选择开放型问题和解决多种途径化的问题。由于开放型、探索 型的问题综合性较强，学生在面对这些问题吋，因知识基础的不同、思维方式的 差异可得到不同的结论。合作