提高小学科学实验课效率策略探究

1、提高小学科学实验课效率策略探究摘要：小学科学课中实验教学能培养学生的创新精神和实 验能力，要在科学课中做好实验教学，教师在实验前应当精 心准备实验器材，实验初要引导学生制订好实验方案，实验 过程中要引导学生多看、善做、乐说。关键词：准备器材；设计方案；多看；善做；乐说中图分类号：g622. 41文献标志码：b文章编号： 1674-9324 (2012) 06-0078-02小学科学是一门以观察、实验为基础的自然学科，实验 教学无疑是科学学科的关键所在，小学科学(36年级)课 程标准指出：“学生是科学学习的主体、科学学习要以探 究为核心。实验教学能有效地培养学生的创新精神和实验能 力，激发学生独

2、立思考能力。如何在科学课中提高实验效率, 下面谈一些自己在实验教学中的几点做法。一、实验前，精心准备实验器材目前，在小学科学实验器材方面还存在着很多不足，有 数量上的不足、质量上的不足、品种上的不足等。因此，在 准备实验器材上，我们可以采取以下措施。1充分利用废旧器材，变废为宝。最近几年，科学教材 的变动比较大，很多实验也发生了变动，原有的实验器材不 能满足现在的实验要求，面对这么多的废旧器材，我们不能 让它们长年“躲”在橱中，应当充分的加以利用。对那些旧 器材，由于教材中已经没有安排相应的实验，我们科学教师 不妨在教学中适当穿插一些'新内容”，比如静电现象, 现行科学教材中没有安排，

3、而大多数学校的实验室中都有很 多这方面的器材，笔者觉得，我们不妨在研究“电和磁”这 一单元的时候，穿插一下静电的实验，让这样的旧器材发挥 出应有的功能。2.自制教具，补充器材的不足。教师在设计实验时，很 可能会遇到器材不足的问题，这时，教师要能够利用身边的 材料加以改进、组合，自己制作一些教具，一方面补充现有 器材的不足，另外还可以启发学生像老师这样进行一些科学 小发明、小制作。比如在研究空气的性质时，有一个实 验是让探究压缩空气的力量。教学中，我制作了一个教具： 把一个吹大的气球固定在玩具赛车上，打开气球的扎口，赛 车被气球反冲的力量推了出去。这个教具所用的材料很简 单，效果却很明显，尤其是

4、学生在看了以后，有自己的想法, 他们模仿老师的制作，自己也提出了许多新的方案，这不正 是我们科学教育所期待的结果吗？二、实验初，制订切实可行的实验方案小学的科学课是建立在实验的基础上的，没有实验就没 有科学课。科学实验一定要有计划、有目标，实验是为了验 证自己的假设是否正确。我们可以引导学生采用以下几种方 式来制订实验方案。1填空式。这种方式主要针对刚涉及科学实验的学生， 他们还不太会做科学实验，还需要以教师的引导为主。比如, 在研究“小车的运动快慢与什么因素有关"的实验时，教师 可以设计这样的填空题，让学生去交流、完善、形成实验方 案。问题：小车的运动与什么因素有关？假设：与拉力大

5、小有关。拉力，走得越,拉力越，走得越。保持不变的是，需要改变的是。经过这样的一个实验前期准备后，学生在操作时，就有 了目的性，实验就会有序，不会乱来。2.表格式。在科学探究的过程中，有时一组实验器材， 可以同时做几个实验，如果安排得好的话，课堂会很有秩序。 比如，在研究“磁铁的性质”时，给学生提供的材料很丰富, 一个磁铁性质实验盒，学生拿到器材后，该研究些什么呢？ 怎样研究呢？我们可以帮学生制作一个表格，明确实验方 法，使探究变得有序。三、实验中，多看、善做、乐说科学实验是培养学生探究能力的一种行之有效的好方 法，学生在做实验的过程中，动手又动脑，个个兴高采烈， 求知欲望特别强烈，作为科学教师

6、，在实验过程中引导学生 多看、勤做、乐说，提高实验探究的效率。1.多看。一看老师的演示，学会正确的实验操作方法； 二看自己的实验产生的现象，要看清、看全事物的真实面貌, 要能发现平时没注意到的一些现象，比如在让学生观察树叶 时，教师准备了许多不同树木的叶子，学生通过“看”，发 现了树叶的相同点和不同点，这是由学生自己通过观察得出 的结论，其效果与老师直接告诉你答案是不可比拟的；三看 相邻同学的实验操作，学习别人的优点，改正自己的缺点。“三人行，必有我师”，学生间相互交流，可以更好地完善 自己的实验操作。2善做。“做中学”是目前比较流行的科学探究的一种 方式，离开了 “做”，就不成“实验”，学生

7、在做实验的过 程中能够亲身亲历一次科学探究的全过程。在组织学生进行 实验探究的过程中，由于受到时间和空间的限制，当学生的 探究涉及到一些实质性的问题时，教师往往一句话一带而 过、一触即退。针对这样的现状，科学教师应当努力为学生 营造一个宽松的探究环境，要么不做，要做就要做好、做实, 不必为了完成教材任务而教学。案例：电磁铁一课中探究影响电磁铁磁力大小因素 的实验中，由于涉及的因素较多，有线圈的匝数、电力的大 小、有无铁芯等因素。到底哪些因素对电磁铁的磁力大小有 影响，要在短短的一节课中探究出结论，难度不小。学生在 预测出以上方法后，教师有意向地安排不同的组各自研究其 中的一个假设，要求学生在探究前先拿出实验方案：你研究 的问题是什么？你的假设是什么？准备怎么操作？可能会 出现什么结果？接着让学生带着方案有目的地去探究自己 的假设，最后交流汇总，得出结论。很显然，每组的学生虽然只完成了一个假设的探究，但 从实验的设计到操作再到结论，都是由他们自己通过探究、 交流以后得到的。就能力的培养来看，教师不拘泥于教材内 容的安排，不求全、但求精，学生做的实在。3乐说。实验离不开合作，在小组合作中，每个人都有 自己的观点，教师要鼓励所有的学生大胆说出自己的想法和 观点，不能只有少数人说了算，要形