探究小学数学体验学习模式的运用

1、探究小学数学体验学习模式的运用数学课程标准提出：“要让学生在参和特定的数学活动，在具体 情境中初步熟悉对象的特征，获得一些体验”。体验学习就是在课程实施 中根据教材内容的需要，在教师的指导下，把知识对象化，以获得客观、 准确的知识的过程。它是学生联系自己的生活，凭借自己的直观的感受、 心得、领悟，去再熟悉、再发现、再创造的过程，从中获得丰富的感性熟 悉，加深对理性知识理解的一种教和学的互动过程。在小学数学教学屮体 验学习能够不仅激发学生的数学学习喜好，而且有利丁探究性学习的培 养，因此，教师要善于体验学习的应用。一、走进生活是体验学习的前提和基础教育家苏霍姆林斯基说过：“把知识加以运用，使学牛

2、感到知识是一 种使人变得崇高起来的力量，这是喜好的重耍来源。”数学课程标准也 指出：“数学教学要体现生活性。人人学有价值的数学。”数学来源于生活, 述要应用于生活。数学课堂联系生活，教师善于引导学生已有的生活经验 来理解数学知识的真正含义，这样，既可加深対课堂知识的理解，激发学 生喜好，又能使学生体验到数学就在牛活实践之屮，体验到数学的价值。 因此，在数学教学中，要尽可能组织学生实践，让学生亲身心得生活中的 数学知识。例如，在教“简单的统计”时，我结合家庭用水、电、煤气生 活实际，要求学生收集自己家庭每月所用的数据，加以分类整理，填写在 统计表里，来反映实际情况。再如，在“圆锥的体积”教学中，

3、我结合学 生常见的用卷笔刀削圆柱形的铅笔的现象，让学生仔细观察铅笔变化，然 后提出圆柱和圆锥变化的新问题：被削的这段铅笔前后分别是什么外形？ 前后体积发生了什么变化？变小了以后的同锥体和原本这段圆柱体的底 面积、高、体积分别有什么关系？这样的教学，让学生熟悉到生活中处处 有数学，使学生积极主动投入到学习数学z中，真切感受到数学存在于生 活之中，数学和生活同在，感受到数学的真谛和价值。二、亲丿力经丿力是体验学习的活动和手段让学生实践操作，体验“做数学”。教和学都要以“做”为中心。“做” 就是让学生动手操作，在操作中体验数学。动手操作是小学生熟悉事物的 重要手段，让学生在动手中获得直接经验，通过亲

4、身体验来感受发现新问 题、获取知识的快乐。因此，教师在教学过程中应充分让学生动手、动口、 动脑，在活动中学习新知。通过实践活动，使学生获得大量的感性知识有 助于提高学牛的学习喜好，激发求知欲。例如，进行表内乘法的整理 和复习，笔者组织了一次数学在我们的游玩中的实践活动。教师可以 出示游乐园的价格表后问学生，你想玩哪吐项目？根据你的玩法，算一算, 一共要多少钱？由于方案不同，计算的结果不是唯一的。有位学生说想玩 转马两次，碰碰车两次，自控飞机两次，一共要3x2+4x2+6x2=26 （元）。 另一位学生马上站起往返答，我也可以这样玩，但我只要付16元就够了， 因为我可以和另一个同学一起坐碰碰车和

5、自控飞机。紧接着，我要求学生 每人用一张30元的游园券设计出游玩方案。学生通过小组讨论，提出10 种方案，从而打开了学生狭隘的思维空间，让他们了解到同一个新问题可 以有多种解决方法，体验到解决新问题策略的多样性。这种实践性教学, 大大地提高了学生的发散思维能力和创造思维能力。三、品味“错误”是体验学习的碰撞和需求在课堂教学屮，对于教师提问的新问题，学生的回答难免出现不同的 错误，这些错误在体验学习中也是很宝贵的，通过这些不同错误，教师可 以首先让学生解释形成答案的来龙去脉，让学生充分发表自己的见解，倾 听别人的想法，要答应学生“争辩”，然后，教师对这些错误进行逐个分 析、归纳，认真总结“错误”

6、究竟有哪些，各类“错误”之间究竟有什么 联系，其产生的主要原因是什么。这样，教师既摸清了学生对新问题熟悉 不清的根源所在，学生也从老师的点拨中得到启发，加深了知识的理解。 也就是说，学生经历“错误”体验，达到教师和学生的互动交流，学生更 能体验到“错误”的感慨和成功的愉悦。例如在教学求平均数时，课 本有一道习题：“先锋号机帆船出海捕鱼，上半月岀海13天，共捕鱼805 天；下半月出海14天，天天捕鱼64吨，这条船平均天天捕鱼多少吨？ ” 有的学生对这道题列式为8054-13+64,而有的同学列式为(805+14x64) 一(13+14)。显然，笫一种列式是错误的。那么为什么会出现这样的错误 呢？我就让认为第一种列式的同学阐述自己的原因，其实，他们错误地认 为上半月的平均天天捕鱼数和下半月的平均天天捕鱼数相加，就是这条船 这个月天天的捕鱼数。然后，我根据这些“错误”进行纠正,并让学生讨 论。在学生获得“错误”的体验后，通过小组讨论得到的结果，往往比老 师灌输给他们的“答案”更有说服力，学生对此类题目卬象更深。总之，体验数学需要教师引导学生积极主动地参和学习过程，正如数学课程标准指出：“义务教育阶段的数学课程，要强调从学生已有的生 活经验出发，让学生亲身经历将实际浙问题抽象成数学模型并进行解释和 应用的过程，”由此可见，