开放探究式教学在政治课中应用

1、开放探究式教学在政治课中应用开放探究式教学，就是一种以教师为主导、以学生为主体, 以课堂教学为轴心、以教材为载体，与社会生活和学生实际 紧密联系，以培养学生创新与实践能力为核心的新型教学形 式，是变"知识为本”的传统教学模式为“以学生为本”的 现代教学模式。一、抓好切入点，营造开放探究式教学氛围在课堂教学中，教师如能巧设起始情境，就能紧紧吸引 学生的注意力，调动参与热情，激发探究兴趣，让课堂一下子就“热”起来，使学生积极主动地与老师 合作探索新知。在教授邓小平理论时，我播放了歌曲走进新时代， 熟悉的旋律在教室里回荡，学生兴味盎然。听完歌曲后，我 问：“歌中唱到的'高举旗帜开创

2、未来'中的'旗帜'是指 什么？为什么要高举这面旗帜？ ”学生处于急欲求知的兴 奋状态，各抒己见，放飞思维，张扬个性。在教授环境问 题是人类面临的严重问题框题时，我先播放了一曲在希 望的田野上，再展示中国航天员杨利伟在太空所摄的若干 照片，接着激情饱满地说：“是的，我们的家乡在希望的田 野上，然而随着科技的发展，中国'神舟五号'载人航天飞 船发射成功，杨利伟从太空中看地球，地球上却蒙着一层淡 淡的薄雾，一些原来清晰可见的标志性建筑物也若隐若 现”由此导入课题，营造了热烈的气氛，使学生的参与 热情被激发出来，效果特别好。在讲授“法律保护消费者合 法权益”内容

3、时，我播放了中央电视台维护权益，拒绝假 货的动画广告。鸡妈妈先后孵出了几只鸡蛋里的小鸡，乐 得合不拢嘴，有一个蛋始终不破壳，后来却意外地孵出了一 只小鸭子！鸡爸爸脸红脖子粗地对着鸡妈妈嚷：“怎么会不 一样？ ”最后打出字幕：维护权益，拒绝假货。学生在笑声 中启迪了思维，认识到对待假冒伪劣产品应追究当事人的责 任，自然而然与老师产生共鸣，起到了师生共同探究事物的 激趣作用。二、理论联系实际，使教学生活化'理论联系实际”是政治课教学的一个非常重要的原 则。这里的"实际”包括学生"小我”的实际和'大社会” 的实际，资源相当广泛。教师必须加以充分利用，将教材与 这种

4、“小我”的实际和'大社会”的实际有机结合起来，触 动学生的好奇心和求知欲，激起他们的参与行为，点燃学生 思维的火花，培养学生学以致用和创新思维能力，引领学生 体悟“生活处处有学问”。高二“矛盾概念”的教学，既是重点又是难点。日常生 活中，学生对矛盾的概念已有一些感性认识。新课教学前， 我对学生说：“日常生活中我们谈到'矛盾'问题，现在请 大家想一想，我们课堂上有什么矛盾？教室里所见的事物， 如课桌、日光灯、用作教室的房子也有矛盾吗？为什么？ ” 这种现实感极强的问题情境，引起了学生浓厚的兴趣。紧接 着我指出：“哲学上所讲的'矛盾'，既有联系又有区别， 要

5、正确回答这些问题，必须准确地理解矛盾概念的内涵，对 这些事物进行具体的分析。”学生怀着一种探幽揭祕的心理 认真阅读思考，并进行议论，探究、合作的气氛非常浓郁。 有的学生举出了课堂上存在教与学、自由与纪律、效率与效 果的矛盾，学习过程中存在主动与被动、进步与落后、喜悦 与忧闷的矛盾。有的学生分析了日光灯照明过程中开与关、 电流和电阻的矛盾，教学楼的压力与地基的承受力的矛盾， 教学楼的支撑力与风雨日光侵蚀力的矛盾等。三、采用多种形式，使课堂教学情境化政治课教学内容理论性较强，学生常常感到难以理解。 若在政治教学中能通过具体的情境设计，如小品、诗歌、案例、角色扮演、演讲赛、辩论赛、模拟法 庭等多种形

6、式，引导学生参与社会实践活动，就能使他们在 实践中学法，在体验中提高道德认识，激发道德情感，规范 道德行为。四、走进课堂，使课堂教学主体化作为教学的主体和主人，学生有着丰富的内心世界。深 入学生的内心世界，请他们说说感受和体验，既能直接体现 课堂教学的主体性，又能恰如其分的达到情感、态度、价值 观的统一，优化教育教学效果。在引导学生探究''解决环境问题为什么要以'防'为 主”这一问题时，我请学生谈谈自己的感想。有位学生以预 防流行性感冒为喻：“大家都知道，冬季来临，买点醋在房 间里熏一下可以预防流行性感冒的发生，这要比患了感冒再 买药治划算的多。"学生积极参与到教学中去，也提高了应 付现实问题的能力。在讲到“面对环境问题怎么做”时，我 这样设计：“面对环境问题，我想说我想做