中职语文口语交际的有效教学策略

1、中职语文口语交际的有效教学策略摘要：中职生口语交际能力薄弱，直接影响了其 就业与日后的发展，在语文口语交际教学中，如何达 到有效教学呢？经过几年的探讨与实践，作者认为可 以从以下几方面着手：创设情境，优化课堂，激发学 生交际的动机；加强实践，多元互动，发展学生交际 能力；关注过程，积极评价，激励学生交际信心。关键词:中职语文教学口语交际教学教学策略“以就业为导向”是中职语文教学的出发点和立 足点，语文能力的实现，最终要落实到学生就业后的 需要与应用。中职学生经过三年的学习和实习生活， 就要进入社会，接受用人单位的挑选。根据我校学生 求职应聘的信息反馈，我们发现他们在应聘过程中竞 争力不强，难以

2、顺利通过求职面试。一个重要原因是 口头表达能力欠缺，不能很好地展示自己。良好的口 语交际能力不仅有利于学生获取发展良机，而且有助 于学生未来的发展。根据就业岗位的需求，提高口语 交际能力刻不容缓。而中职教育现状表明：进入中职 学校学习的学生虽然已具备了一定的口语交际能力， 但因个体差异较大，发展不平衡，不少学生在与人交 流时，往往会出现语无伦次、词不达意、抓不着重点 及缺乏条理的现象，其结果直接影响了他们的就业。 因此，针对学生的现状，以就业为导向，采取有效的 教学策略，使学生在较短的时间内掌握必备的口语交 际知识和技能，满足学生职业生涯发展的需要，是每 个中职语文教师必须努力达到的教学目标。

3、语文课程标准对“口语交际”能力提出的目 标是“具有日常口头交际的基本能力，在各种交际活 动中，学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行 人际沟通和社会交往，发展合作精神”。新课标把以前 的''听说训练”改为“ 口语交际”，这是教学理念的改 变。听说训练是以单向活动为主，而口语交际则是多 向互动的，是语言交流和人文素养的统一体。口语交 际教学是在教师指导下，通过具体交际情境的创设和 口语交际活动的开展，规范和发展学牛语言、培养学 生包括听说能力在内的口语交际能力和文明交际素养 的一种教学过程。那么，语文教师如何充分利用好语 文课口语交际教学这个平台，切实提高学生的口语交 际能力呢

4、？一、创设情境，优化课堂，激发学牛的交际动机 职业高中语文教学大纲关于口语交际训练明 确提出了：“教给学生在不同情境中交谈的方法，并通 过实践活动，如结合专业设置情境，提高他们的口语 交际能力。”因此，在课堂训练中，教师要通过创设多 种多样的交际情境，让学生参与，引起学生的交际欲 望，激发他们口语交流的热情。口语交际是交际者在特定的环境里，为了特定的 目的，运用语音手段，面对面传递信息，交流思想， 沟通情感的一种言语活动，这种言语活动，离开了“特 定的环境”，离开了''双方的互动”就无法进行。因此， 我们在进行口语交际教学时，要精心创设符合学生生 活实际、符合学牛专业特点的口语

5、交际情境，构建开 放互动的口语交际环境，使学生在形象逼真的口语交 际情境中，积极主动地参与口语交际的全过程，在轻 松愉快的氛围中，高效率地掌握口语交际知识及技能。生活是情境创设的源泉。学生的生活是多姿多彩 的，我们创设的情境也可以多种多样。在现在的校园 生活中，如：早恋、带手机、网络、时尚等是比较热 门也比较突出的问题，所以口语交际课可以以这些话 题为主题，分别创设交际情境。例如：王林失恋了， 情绪很低落，一个人躺在寝室里胡思乱想，作为好朋 友的你，决定为他解开心结，找他好好地聊聊。例如： 芸芸的父母是下岗工人，家庭条件不好，看见其他同 学有手机，芸芸也想买，芸芸该如何向父母开口？近 距离地接

6、触生活，真实地再现生活、模拟生活，可以 使学生在生活化的口语交际训练中学会交际，学会生 活。口语交际教学的最终目的是为了学生能在将来的 工作实际情境中熟练地运用口语表达技能，为此，在 课堂训练中老师应该精心设置一些工作情境让学生进 行模拟实训。职业学校学生的专业不同，需要掌握的 技能也是不同的，为了让学生在未来的工作岗位上得 心应手，我们有必要针对专业设计一些针对性较强的 岗位情境。例如给导游班学牛设计的情境是：当你和 游客初次见面时，你如何礼貌地和不同的游客打招呼? 旅途中有人抽烟，有人不满时，作为导游或空乘人员， 你怎样得体地处理这件事？给幼师班的学生设计的情 境是：当小班的小朋友哭着闹着

7、要回家时，作为老师， 你怎样耐心地哄他？当你钟爱的小朋友以大欺小，抓 破了你不是特别喜欢的小朋友的脸时，你怎样公正又 妥善地进行处理？当小朋友做错了事，你让他道歉， 他非但不道歉，还骂你、踢你时，你怎么办？诸如此 类的问题都是学生们在以后的工作岗位上一定会碰到 的问题。通过情境化的口语交际训练，我们可以让学 生们早些了解自己的工作情况，早日为以后的工作做 准备。教育心理学指出：需要是个性积极性的源泉。 当学生们感到口语交际训练是生活的需要，未来工作 的需要时，这种“内驱力”就会把参与训练的积极性 大大地调动起来。同时要指出的是，由于学生普遍缺乏工作实践经 验，因此，口语训练要有一定的过渡性和梯

8、度性，也 就是由学生所熟悉的生活情境训练由易到难地过渡到 工作情境训练。例如：介绍的情境训练教学设计%1 来到一个新的班集体时，如何进行简单的自我 介绍？（生活情境）%1 在一个学校联谊的篝火晚会上，作为学校代表 的你将如何介绍学校和自己？（生活情境）%1 在营销工作时，作为售货员的你将如何介绍一 种你熟悉的家电用品？（工作情境）%1 在与外商谈判时，作为公司的业务主管，你将 如何介绍你们公司及品牌？（工作情境）二、加强实践，多元互动，发展学生的交际能力 我国教育社会学者马和民认为，课堂教学过程就 是一种人际互动的过程。现代教学论也指出，教学过 程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交

9、往、没有互动，就不存在或未发生教学。1做好“互动”前的准备，让学生有话可说。让学生明确教学目标：课堂教学的各项活动都是 紧紧围绕教学目标进行的，要切实做到互动，就必须 让学生明确训练目标，目标明确了，学生就有方向性， 交流起来就不会盲目和随意了。(1) 让学生清楚要求：教师要针对各种情况对学 生提出不同要求，如对口头表达能力较差的、不喜欢 表达的学生，我们可以预先提示他们从哪些方面准备, 课前就打好腹稿；对口头表达能力较好的、爱表现自 己的学生，我们在课堂上不仅要让他们把表达的意思 说清楚，而且要指导他们把要表达的意思说得更引人 入胜。(2) 合理划分合作小组：口语交际的互动很多时 候都要以小

10、组合作的形式进行，为了让每位学生都充 分参与活动，教师在分组时，把好、中、差的学生进 行合理搭配,有利于他们之间的相互补充、相互评价、 相互启发、相互促进。2加强“互动”中的调控，让学生会说。上口语交际课，一定要互动，让学生有听有说、 有评有议，这样才能充分调动学生的思维和语言。形 式多样是互动教学成功的保证。(1) 师生互动。教师既是课堂教学的组织者，更 是语言交际的参与者。师生互动是教师与学生之间一 种相互交流与沟通的方式，是双方积极主动地参与教 学，而不是学生在教师的权威下被动地作出反应。教 师不应是高高在上的，而应以“平等中的首席”的角 色积极参与学生的学习，适时给学生以恰当的点拨、

11、启发、引导、总结，使教学在师生平等对话的过程中 进行。只有这样，学生才能真正地自主思维，有了自 主思维才能有自主的言语活动。(2) 生生互动。这是口语交际课的重头戏，生生 互动是指学生之间的交流、合作、互教互学。学生之 间年龄相近、心理相通、地位相等，彼此交流有利于 知识的内化。学生的生活世界多姿多彩，每个人的生 活经历、社会阅历不一样，对世界的认识与感受也不 一样一一这些差异是生生互动的必要条件。实践证明, 这种交际方式是十分有效的。第一，它有利于消除学 牛的紧张感，激发其与人交流的欲望，呈现出一种相 对平等、轻松的交流氛围；第二，生生交际方式中有 竞争与合作，学生从竞争与合作的经验中获得自

12、尊与 尊重他人的意识、人际交往的能力和自我调整的能力; 第三，课堂中积极交流的良好学习氛围，对一些信心 不足或胆小的同学也是一种很好的鼓励和促进；第四, 这种稳定的、亲近的生生互动，还能使学生树立从他 人角度看问题的意识，这有助于学牛培养更强的社会 交际能力。（3）群体间互动。这种方式有助于扩大学生的参 与面。学生自由选择交流的伙伴，自由组合，或是小 组合作学习，或是全班集体讨论，甚至走出课堂与人 们交流。这样，学生参与的面会更广，接触的人会更 多，探究的问题会更深入，教学的效果会更明显。群 体间的互动对学生的要求会更高，需要学生具备相互 关心、相互帮助的态度和积极参与的意识。三、关注过程，积极评价，激励学生的交际信心 评价是一种常用的反馈方式，也是一种重要的调 控手段。在口语交际教学中恰当地运用评价手段，不 仅能及时掌握课堂教学的现状与教学目标之间的差距, 以便补救，而且能营造良好的学习氛围，激发学生参 与交际的热情，培养学生良好的个性品质。所以选择 有效的评价策略，拓宽评价的视野，对上好口语交际 课尤为重要。口语交际教学以双向或者多向互动为特 点，评价反馈的方式也应是多种多样的。教学中应综 合运用师评、生评、自评、他评、互评（师生或生生） 等多种方式。比如口语交际课中常有的一个教学环 节一一学生上台展示。有的老师紧接着就让下面的学 生评价，有的老师却