我的第一本书说课定稿

1、我的第一本书说课稿各位评委老师：我说的课的题目是我的第一本书 。这篇散文位于人教版语文八年级下册第一单元。第一单元的五篇课文都是叙 写人物的生活轨迹、揭示人生的意义。 我的第一本书作为第三课，在本单元中承前 启后。这篇散文，是著名诗人牛汉写的，折射出 20 世纪初中国农村的苦难生活、人间温 情和生活乐趣。学生生活在 21 世纪，没有切身体验，因此与文章契合有一定的难度。 但是文章诗意盎然， 诗味醇厚，别具风格， 因而有助于调动学生的认知能力与阅读能力， 从而认识生活的底蕴、树立正确的人生观。引导学生学习教材，必须有明确的教学目标，从而产生目标期望效应，有利于学习 动机的产生和延续，有利于学习行

2、为的展开和推进。依据“新课标”的有关要求，知识 与技能目标确定为： 把握文中关键词语的含义并能品评含义丰富的语句。 过程与方法目 标确定为：整体感知文章，理解作品的人文内涵。情感、态度与价值观目标确定为：感 悟文中的思想内涵和情感底蕴。这些教学目标立足于三个维度，可以对学生进行全方位、立体化的引导。即便学生 的认知能力和语文水平参差不齐，其个体也可以分层次实现这些目标。课堂教学要实现既定目标，必须突出教学的重点和难点。按照“新课标”的要求， 从教学目标出发，本课的教学重点确定为：品评重点语句，理解作品的人文内涵。针对 今天的学生对二十世纪初的生活和人文不熟悉的情况， 本课的教学难点确定为： 感

3、悟文 中的思想内涵和情感底蕴。如果把教学目标比喻为彼岸，那么教法和学法就是渡到彼岸的航船。 古语说：“读书百遍而义自见。 ”“新课标”也明确要求：鼓励学生多诵读。因此， 教学过程中要运用诵读法，课前预习读，课堂上也要读。同时采用复述法，也就是在诵 读的基础上，由几个学生按人物情节复述课文，这实际上是诵读的延伸。在诵读和复述的基础上，我还要突出讨论互动法，来落实“新课标”提出的“学生 是学习和发展的主体”这一理念。心理学理论告诉我们： 学生的学习情绪直接影响学习效果。 我还要采用情景展示这 一教学手段，制作电教画面，适时出示，适当说明，调动学生的学习兴趣，引导学生直 观理解文本。前苏联教育家巴班

4、斯基曾经说过： “教的最优化必须落实到学的最优化” 。要做到学 的最优化，学习方法必须是开放的、多样的。但是万变不离其宗，这个“宗”就是“新 课标”提出的“倡导自主、合作、探究的学习方式” 。在课堂上，学生百家争鸣，自主 阅读，自主思考，自主提问，自主讨论，自主释疑解惑，教师只点拨、不干预。本课文本相对浅显，因此完成教学过程用一课时。我设计的教学过程与步骤是：（一）导入新课 , 引人入胜导入是激发学习兴趣的关键环节。 因此,在设计导语时 ,要着眼于引人入胜。 我在导 语中大致点明文本的内容和主旨，注重强化文采，同时设置了悬念。导语是：英国哲学家培根曾经说过： “读书在于创造完全的人格。 ”一本

5、书，就是一片蔚蓝的 大海，涌动着知识的浪花； 一本书， 就是一座火热的熔炉， 冶炼出品德的纯钢； 一本书， 就是一抹湛蓝的天空，飘洒下情感的甘霖。历史发展到现在，社会前进到今天，有谁没 有读过书呢？不过，盘点一番，印在心头不可磨灭的，还是读过的那第一本书。诗人牛 汉所读过的第一本书，体现着艰辛，蕴含着情谊，充盈着乐趣，渗透着哲理。这究竟是 怎样的一本书呢？下面就让我们一起到文章中去领略和品味吧。（二）检查预习 , 奠定基础 美国教育心理学家奥苏伯尔有句名言： “影响学习的惟一最重要的因素就是学习者 已经知道了什么。”可见，有效的课堂教学是从课前预习开始的。我布置了两项预习： 一是了解作者。按照

6、“新课标” “了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识” 的要求，由学生自己去认识作者，这样有助于对文本背景及内容的理解。二是掌握重点字词。 “新课标”要求“学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集 和处理信息的能力” 。布置这项预习，既为课堂学习奠定必要的基础，又实现了“把握 文中关键词语的含义”的教学目标。（三）整体感知 , 通前彻后“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。“整体感知”这个环节主要是 学生自己诵读与复述，也就是与文本对话，从而了解课文所写的情节、人物和环境，为 进一步探究创造前提。这个环节需要提出的问题是：1文章具体写了哪几件事？2文章所写的几个人分别具有怎样的性格特征

7、？ 3通过所写的事件体现了怎样的情和理？ 4文章展示了怎样的的社会背景？前三个问题较为简单，而且不要求面面俱到，由学生作答，教师稍加提示和补充。第 4题学生回答可能有偏差， 比如答为“人间真情”。教师要发问“乔元贞为什么失学” ， 指明情是苦中生，乐是苦中作。（ 四） 合作探究 , 集思广益 囿于各自的生活阅历与阅读水平，学生对文本的理解程度是不同的，只有合作互 补，才能集思广益。我借鉴美国心理学家布鲁纳倡导的问题教学法， 由学生自主提出问 题、合作讨论问题、 深入探究问题。 合作探究的过程由自问自答、 我问你答、 生问师答、 师问生答四个环节构成。这四个环节在顺序上互相交叉，在难易上形成梯度

8、，分别涵盖 不同的问题。为了给更多的学生提供发言机会，将全班学生分为4 个小组讨论，然后在全班交流。1自问自答。自己提出问题，自己作出答案。2我问你答。本人提出问题，别人作出答案。 这两个环节，由学生互动。可能提出的问题是： 作者为什么说“可是这一本却让我一生难以忘怀”？“我的第一本书”仅仅指那半本课本吗？ 父亲问明书只有下半部分的原委后，为什么“深深叹着气”？（学生可能只答他 很了解乔元贞家的苦楚。 这时教师要引导答出既包含着对儿子做法的默许， 也为儿子同 学家的生活贫困而深表同情。） “弄不成”为什么免打“我”手板？（学生可能只答看在父亲的面子上，要引导 答出乡邻之间友好淳厚的情义。 ）这

9、四题是为了挖掘课文的思想内涵和情感底蕴。 怎样理解“我的童年没有幽默，只有从荒寒的大自然间感应到的一点生命最初 的快乐和梦幻”？ 怎样理解“我的第一本书实在应当写写，如果不写，我就枉读了这几十年的书， 更枉写了这几十年的诗。人不能忘本”？这两题可以强化“品评含义丰富语句”的能力。3生问师答。我所面对的学生认知水平相对比较低，问题毕竟不是他们能完全解 决的，这就要由教师来指点乃至解答。例如：作者在结尾补叙乔元贞的“出息” ，是为了说明什么道理？ 这个题体现课文的一个重要思想内涵 知识改变命运。学生可能进一步发问：乔元贞只能有这样的出息，只是因为没有知识吗？教师就要从时代和社会的角度来解释。4师问

10、生答。这一环节是拾遗补缺。根据实现教学目标的需要，由教师提出学生 遗漏的问题，强化一些难点性的问题。怎样理解“它值得我用崇敬的心灵去赞美”？作者是怀着怎样的一种感情追忆他的“第一本书”的？他为什么会有这样的心 情呢？设计第一个问题是为了实现“品评含义丰富的语句”的教学目标；设计第二个问题 是为了实现“感悟文中的思想内涵和情感底蕴”的教学目标，扣上教学难点。（五）拓展延伸，深思遐想成功的课堂教学不应该静止在某个层面上， 而应该向纵深推进， 以便更深刻地理解 文本。 我设计了两个问题：1通过想象， 写一个“我”把“父亲补全的装订好的课本”送给乔元贞时的情节。 2说说你印象最深刻的一本书。设计第一个

11、问题是培养学生综合运用语文知识的能力；设计第二个问题是培养学生 的大语文观，将语文与生活紧密联系在一起。（六）课堂总结，学而不已 课堂总结，既要说明学习的收获，又要指出学习的意义。总结语是： 这篇课文看似浅显， 实则深邃。古诗云：“曲径通幽处， 禅房花木深。”我们沿着“新 课标”划定的轨迹，追寻着既定的教学目标，走进了课本的深处，认识了社会百态，领 略了人生哲理，品味了情感乐趣，学到了一些语文知识。我们要从中受到深刻的启示， 举一反三，回味已经读的书、钻研将要读的书，从而开拓柳暗花明的读书新境界。（七）布置作业，躬行实践“新课标”指出：“应着重培育学生的语文实践能力。 ”因此，我布置的作业是： 以“假如乔元贞生在新社会”为话题，写一篇文章。这项作业既有助于学生更深刻地理解课文的思想内涵， 也有助于提高学生的写作能 力。还有，本着目的性、概括性、形象性、艺术性的原则，按照反映课文内容和主题的 要求，我设计了如下板书：同学之情乡邻之情