部编版六年级下语文（教案与教学反思）语文园地四

1、语文园地四教学目标.能围绕文章内容讨论开头和结尾的特点，体会这样写的好处。2.能联系读过的古诗，了解哪些事物被赋予了人的品格和志向。【语文要素】3.体会外貌和神态描写对刻画人物形象的作用。【语文要素】4.背诵一组有劝勉意义的俗语。教学重难点.能联系读过的古诗，了解哪些事物被赋予了人的品格和志向。2.体会外貌和神态描写对刻画人物形象的作用。教学课时2课时第课时课时目标.能围绕文章内容讨论开头和结尾的特点，体会这样写的好处。2.能联系读过的古诗，了解哪些事物被赋予了人的品格和志向。（重难点）一、交流平台：学习写文章的开头和结尾.围绕“交流平台”中列出的开头和结尾，展开交流。（）学生默读“交流平台”

2、中列出的开头和结尾。（2）思考：这些开头和结尾有什么特点，在文章中起到了什么作用？（3）组织全班交流。预设：十六年前的回忆的开头和结尾照应，强调了主题，加深了读者的印象。藏戏的开头用了问句和排比来激发读者的好奇之心，表达了对藏戏的推崇之情。草原的开头开门见山，直接入题，给人简洁明了的感觉。匆匆以问句结尾，照应了开头，直接抒发了作者对时光一去不复返的慨叹，余味悠长。那个星期天的结尾含蓄深刻，引人深思。2.围绕学过的课文中的开头和结尾，展开交流。（）引导学生从学过的课文中，选出自己喜欢的开头和结尾，在班里大声地朗读出来，把它推荐给大家。（2）交流：这些开头和结尾的特点、作用。3.围绕自己习作中的开

3、头和结尾，展开交流。（）在小组里，把自己习作中最满意的或是有待改善的开头和结尾读给同学听听。（2）交流：谁的开头和结尾写得好？好在哪里？你还可以提出哪些建议？（3）修改自己的开头或结尾。二、词句段运用：体会古诗中事物代表的品格和志向.先读诗句，再填表格。（）课件出示：诗句/品格和志向（2）学生自己读书上的三句诗，想想诗句中的事物被赋予了什么品格或志向，然后在全班交流。预设：诗句“千磨万击还坚劲，任尔东西南北风”通过咏颂立根破岩中的劲竹，含蓄地表达了作者刚正不阿、正直不屈、铁骨铮铮的骨气。预设2：诗句“不要人夸好颜色，只留清气满乾坤”赞美了墨梅不求人夸，只愿给人间留下清香的美德，表达了诗人不向世

4、俗献媚的高洁情操。预设3：诗句“荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝”盛赞了在寒风中傲霜挺拔的菊枝，表达了诗人孤傲慢世的高尚品格。2.创设情境，将诗人表达的心境和情怀运用到生活之中。（）教师出示一些事物的图片，如蝉、蜜蜂、松树等，请学生说说能想到的诗句。（2）教师相机用课件出示诗句，组织学生讨论：你从中感受到了哪些品格和志向？3.联系生活实际，尝试运用诗句表达自己的心境和美好情感。（）讨论：生活中有哪些值得我们赞美的人？（2）交流：我们可以用哪些诗句来赞美他们？预设：教师春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。农民采得百花成蜜后，为谁辛苦为谁甜?第2课时课时目标.体会外貌和神态描写对刻画人物形象的作用。（重

5、难点）2.背诵一组有劝勉意义的俗语。一、词句段运用：体会外貌和神态描写对刻画人物形象的作用.引导学生自读句子，说说自己想到了课文中的哪些情节和内容。2.将这些句子复原到课文中，思考：如果删去这些外貌和神态描写会影响课文的表达效果吗？3.学生自主比照原文片段和删去的片段，感受外貌和神态描写在刻画人物形象上的作用，再展开交流。4.让学生举例说一说，读过的课文中还有哪些外貌描写对刻画人物形象起到了重要的作用。二、日积月累：背诵一组有劝勉意义的俗语.学生自读，读准字音，读通句子。（）以小组为单位，先自己练读，有拿不准的字可以在组内交流。（2）在组里展示，互相检查、订正。2.朗读俗语，交流对俗语的理解。

6、（）你最想把哪句话读给同学听？（2）把你的理解和大家分享一下。（3）你有什么疑问，也可以向大家提出来。3.借助情境，进一步理解和熟悉五句俗语。（）创设学生熟悉的生活情境，引导学生依据情境，说出相应的俗语。如：小明犯了错误，但不愿接受老师的批评，你可以劝他：“_，_。”现在的年轻人生活上不注意节俭，我们可以提醒他们：“_，_。”（2）还可以联系自己的实际生活或运用俗语。如“有意栽花花不发，无心插柳柳成荫”，让你想到自己的哪些经历？4.背诵俗语。教学反思“词句段运用”中的两个习题都是和本单元课文紧密相关的，当然，其中还有选自课外的内容，这再次强调了课外阅读的重要性。在教学中将这些零散的语文知识、语文方法教给学生十分必要。因此，我采用自主阅读加启发思考的方法，让学生在这节课里到达基本能够运用方法有序地解决问题的程度，从而到达提升语文能力的目标。本课的重难点之一是体会古诗中事物代表的品格和志向。我由扶到放，带着学生学会自主学习，并创设相应情境，将诗人表达的心境和情怀运用到生活之中。在这个单元的学习中，四篇课文让我们从不同的角度感受人物的志向，体会