高等工程教育创新人才培养3+4实践教学体系探索

1、    高等工程教育创新人才培养“3+4”实践教学体系探索    四、实践教学体系的路径创新实践教学体系改革是一项复杂的系统工程，其构建涉及实践教学体系中的目标体系、课程体系、条件体系、管理体系和教学保障体系等诸要素。实践教学体系的构建要遵循教育教学规律，把握工程教育实践教学基本特征，大胆探索，先行先试。实践教学体系改革首先要优化人才培养方案，明确实践教学目标。实践教学目标体系是实践教学改革的指导方针，目标就是定位，是方向性、根本性的问题。实践教学的目的从属于人才培养目标，因此，在人才培养方案实践教学设计中要围绕人才培养的目标，立足国家发展的战略高度推进

2、实践教学改革，做好实践教学体系的顶层设计。“3+4”作为一种新的人才培养模式要积极探索，要解决职业教育和工程教育长期存在的战略目标和战术措施不配套的问题，推进教育与经济的紧密结合，为国家社会和经济发展培养技术技能型人才。因而，实践教学目标体系构建中，不仅要关注职业教育的经济属性，同时要兼顾提高学生的综合素质，要将终身教育理念融入目标体系，增强职业发展的可迁移性；不仅要关注社会就业形势发展，还要倡导学生将来的可持续发展。其次，实践教学体系改革要以优化实践教学内容体系为核心，架构实践教学体系。一是学校要在内容组织上，保证学生实践过程七年不断线，加强通过带有职业模拟或现场实践的实践教学，强化职业实践

3、。“职业实践与专业实习不同，后者侧重于专业理解与专业技能，前者侧重于岗位工作，重心是增强学生的职业适应性”5，使学生充分感受相应职业所需要的专业知识与专业技能，为人职工作作好相应的准备。二是学校要按照区域经济社会发展对工程人才的素质要求，突出社会实践教学，自然延伸大学专业教育的空间，通过开放的社会实践活动，强化学生对专业知识与专业伦理关系的认识，厘清职业生活与公共伦理的界限，提升学生的自律意识与社会责任意识。三是学校要能力培养和技能训练并重，优化实践课程体系。如，机械制造及其自动化专业实践教学环节设计中增设“机械认识实践”教学环节，学生人中职学习后参观大学的工程培训中心或在企业生产线，让学生亲

4、身体验机械工程环境的背景，建立初步的工程概念。第三，实践教学体系改革要以创新实践教学模式为突破，提升学生的工程能力。在“3+4”实践体系构建中，实践教学模式要吸收高职的经验，按照本科培养要求，实行项目式实践教学模式，让学生亲历完整的研究、设计、实现的科学研究与实践课程，以有效地提高学生的实践能力和创新能力。项目式实践教学要以项目为依托，它不以现成的知识讲授和传递为目标，而着重于学习过程中对解决问题方法的寻求。在“3+4”实践教学中，要根据不同阶段、不同实践条件，选择适合企业发展的、符合学生学习和思维特点、具有创新创意的项目，合理地进行排序并将其纳入教学环节。学生通过经历实际工程项目，积累直接经

5、验，项目实践与理论学习有效互补，从而增强自身对产品设计制造及其市场的体验6。第四，实践教学体系改革要创新实践教学管理机制，实现中职、本科实践教学环节有效衔接。“3+4”项目不仅是两所学校的合作培养，而是学校与行业、企业、政府合作协同育人。学校作为办学的主体，首先要做好衔接，要防止因沟通不畅而造成的教育浪费或缺失，要加强资源共建共享，促进教育的一体化建设。因而，在实践教学体系的构建中，要不断创新管理机制，做到“三个开放”与“三个对接”。“三个开放”是实验实践教学资源向本科层次职业学生开放，向生源中职学校开放，向合作企业开放；“三个对接”是专业方向与产业链对接，培养规格与产业需求对接，教学过程与生

6、产过程对接。管理机制创新的目标就是建立相互开放、有效对接的实践教学运行机制，服务技术技能型人才培养的目标。第五，实践教学体系改革还要构建一体化的质量保障机制，加强实践教学环节的过程控制。“3+4”项目是带有区域职业教育联盟性的职业教育模式，实践教学质量的保障需要政府、中职、本科高校协同推进，一体化的质量保障机制需要进一步完善“政府主导、行业指导、企业参与”的办学机制。政府要有科学的顶层设计和实施办法，敢于打破体制机制障碍，坚持政策上支持，制度上创新，经费上保障，建设多元投资机制，强化政府在促进产教融合中的主导作用，促进企业的参与；中职生源地要从学生入学初始，加强质量监控，要在加强学生基础知识和

7、基本能力培养的同时，强化学生的基本技能训练，以适应将来本科阶段的实践教学；本科高校要按照职业教育的具体特征，建立完善的实践教学质量监控体系，确保实践教学环节的过程控制。“3+4”项目实践教学体系构建要围绕本科层次职业人才培养目标和培养标准出发，确立合适的目标体系，构建合理的课程内容体系，并通过实践教学管理体制机制创新，加强实践教学基本保障条件建设，实现实践教学模式创新。五、实施中的问题及前景在高等工程教育改革中，江苏“3+4”项目的实施，打破了中职教育与高等本科教育的藩篱，疏通了职业教育的人才成长通道，对于当下地方本科高校的转型发展具有重要的借鉴意义。“3+4”项目从2012年开始在江苏省职业

8、教育创新发展实验区试行，2013年以后逐步扩展到全省34所应用本科高校。参与学校按照系统培养和终身教育的理念，围绕技术技能型人才培养定位，以职业为导向，完善中职本科衔接、强化实践课程体系，完善具有区域性的现代职业教育体系，学生在工程实践能力、基本操作能力及学习迁移能力方面得到了社会和合作高校的广泛认可。在实施过程中，政府、企业、学校共同参与人才培养的全过程，有效地解决了区域经济技术技能人才不足的问题，项目取得了良好的效果。当然，也应该看到，作为工程实践教学领域的重大的改革试点，“3+4”项目还存在许多需要完善的地方。特别是在项目实施中，由于中职和本科教学本身的差异性，不同层次阶段实践教学环节的

9、协同配合难度很大，需要解决的操作层面上的问题很多，例如，在一定情况下，知识、技能和态度之间是能够相互转化、互为因果的，但是如何促进中职到本科的转化，还需要认真研究；“3+4”培养模式目前只是一个结构框架，实施中的协同培养、能力标准、课程质量标准等内容有待深入研究；此外，作为工程实践教学体系的新模式，其有效性究竟如何，还没有可靠的样本材料可以分析。着力解决我国高等工程教育中存在着工程性与创新性缺位问题，已经成为高校工程教育改革的方向，而实践教学体系是改革的重点。随着我国高等教育由大众化向普及化的转变，提升中高职工程人才培养的层次和质量，以策应现代职业教育体系建设，成为地方本科高校的转型发展的重要目标。“3+4”培养模式切合高等工程教育这一趋势，其所体现的工程实践教学理念，以及架构的实践教学体系，具有广泛应用前景。参考文献：1张晋.高等职业教育实践教学体系构建研究d.上海：华东师范大学职业教育与成人教育研究所，2008：30.2徐莉.对第三次工业革命本质内涵的教育审视j.教育研究与实验，2013(2)：21-24.3奥尔特加·加塞特.大学的使命m.徐小洲，陈军，译.杭州：浙江教育出版社，2001：21.4克拉克·克尔.高等教育不能回避历史21世纪的问题m.王承绪，译