高水平大学农村和贫困地区专项计划学生的学业表现研究-以A大学为例_2

1、    高水平大学农村和贫困地区专项计划学生的学业表现研究以a大学为例    四、结论与讨论基于a大学2012级至2015级本科生行政数据，本文分析了农村和贫困地区专项计划对大学学业产生什么样的影响。首先，在不控制高考成绩的情况下，招生方式对大学学业表现有显著影响，农村和贫困地区专项计划学生的学习成绩较差。在控制高考成绩后，招生方式的影响减弱但依然负向显著，以高考成绩为代表的能力对大学成绩产生显著影响。其次，研究加入了招生方式与专业类型的交互作用后，招生方式对大学学业成绩不再有显著影响，高考成绩依然保持正效应，交互项效应显著。这说明真正影响大学学习成绩的

2、是以高考为代表的能力禀赋，以及录取学科对能力禀赋的发挥。控制能力禀赋后，农村和贫困地区专项计划学生在人文学科中的成绩差距不明显，而在社会学科与理工学科的差距却依然存在。以上结论表明了农村和贫困地区专项计划政策所带来的扶贫效果帮助部分贫困地区成绩落后的学生进入了重点大学。同时，实证结论说明了专项计划学生成绩明显不理想，指明了其成绩不理想的原因主要在于以高考成绩所代表的能力差距，以及就读了难以发挥优势的专业(理工类、社会类)。作为采用行政数据对大学学生学业表现进行的研究，本文实现了对学生入学身份与学生学业成绩关系的准确度量。但是，由于行政数据本身缺乏个体自评等变量，我们无法充分考虑并控制影响学生成

3、绩的主观因素，如学习努力程度等。这有待今后的进一步完善。但是，本文的相关结论依然对未来相关政策的完善提供了若干启示与借鉴。第一，无论是通过国家专项计划还是高校专项计划，进入大学学习的学生们均享受了相应的政策优惠，最直接表现在高考分数优惠。他们与通过高考统招进入大学的学生们相比，高考成绩是有差距，学习能力也有很大差距，导致他们在大学后续的学习中存在诸多困难，贫困地区、农村学生缺乏的综合素质也将在他们的发展上显示出明显的劣势。仅仅给农村孩子们上大学的机会、解决他们读大学的经济负担只是教育扶贫的第一步，接下来需要高校对在校专项计划学生的培养提供更多支持，安排相关教师定期、持续地关心他们的学习与生活，

4、入校后安排有针对性的学业辅导，高度重视这部分学生的成长发展，确保他们顺利完成学业。第二，根据本文研究结论，持续影响着学生大学学业发展的主要是以高考为代表的能力，并非招生方式本身。招生方式只是一种途径，有效检验学生能力高低的重要标尺依然是高考。所以，在同等情况下，农村和贫困地区专项计划的录取依然应该以高考成绩为依据，专项计划不能作为没有底线的教育补偿，需要重视选拔考核。第三，高校在考虑针对农村和贫困地区专项计划学生的专业投放时，应综合考虑学生的实际情况，考虑他们入学时的分数差距能否适应所学学科，投放适合他们学习和未来成长的专业。专业投放时要避免投入过深过难专业以加剧这些学生在学业竞争中的劣势。另

5、外，要综合这部分学生的高考分数和入校后表现，适时进行动态专业调整。第四，农村和贫困地区专项计划的实施成效需要国家与执行高校的高度重视与跟踪研究，仅仅关注学生的学习情况是不够的，还需进一步综合评价学生的大学表现，包括心理健康、学术能力、人际关系、奖惩情况、社会活动等方面。第五，提高农村学生上重点大学比例的政策对于改善农村学生的受教育机会、实现教育公平有重大意义。但是，基于目前农村专项录取学生质量的考虑，不同层次高校的录取政策应有所区别。对于中央直属的一流高校，应当在兼顾公平的基础上，着重考虑招生效率；对于省属重点高校，可以适当加大招生规模和比例，着重考虑教育公平。这样，既能提高农村学生上重点大学

6、的比例，又能减少学生进入大学后因为成绩差距太大而带来的不适应，避免农村和贫困地区专项计划带来新的不公平问题。第六，基于现阶段基础教育不均衡，农村教育相对薄弱的现状，应当加强基础教育均衡化，加强农村基础教育投入，从源头上实现真正的公平。注释：地方专项计划非本文研究内容，故不多加叙述。2012年高考，浙江810分、上海630分、海南900分、江苏480分；2013年高考，浙江810分、上海600分、海南900分、江苏480分：2014年高考，浙江810分、上海600分、海南900分、江苏480分；2015年高考，浙江810分、上海600分、海南900分、江苏480分。以上各年该地区高考分统一调整为

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