高校教师发展与生态优化研究

1、    高校教师发展与生态优化研究    摘要：高校教师发展虽是近年来国内外高等教育理研究的重要课题，但如何发展、理论依据为何，至今仍是高校教师发展理论研究中的薄弱点。文章通过引入教育生态学理论，从教师发展教育生态优化的视阈阐释了促进高校教师发展生态系统优化的三个不同层面的基本原理，并通过有关高校教师发展生态优化的实践经验对这一原理进行了验证。关键词：教师发展，生态优化，基本原理，实践经验近年来，随着高等教育生态系统的急剧变化，即人类知识系统扩张化、社会文化体系信息化以及教育对象的大众化，高校教师发展问题开始进入教育理论界的视阈，并成为高等教育理论研究的

2、重要课题。通常所说的高校教师发展，主要有广义与狭义两种不同的涵义。广义的高校教师发展指的是“开发高校教师能力和促进学生学习的一切活动，包括在研究、教学、服务、参与管理、人际交往等诸方面的发展”；狭义的高校教师发展指的是“教师教学能力的发展，具体包括如何向学生传授知识，如何编写教学计划和教学大纲，如何编制过程，如何掌握课堂教学技巧等”。根据笔者对近年来相关高校教师发展项目的调查得知，国内高校的教师发展内涵基本上属于狭义的范畴，即主要是教师教学能力的发展。如何发展高校教师的教学能力？尽管近年来不少高校在这方面都进行了积极的探索，并摸索出一些宝贵的实践经验，但在这个问题的探索上还存在诸多问题。其主要

3、表现为，感性、经验、技术层面的东西多，理性、科学、形上层面的东西少。比如，有的高校以加强教师教学能力的培训为教师发展的主要内容，有的高校则以选派教师出国进修为教师发展的主要内容，还有的高校把每年举办几次讲座视为教师发展项目的基本任务。当然，不可否认，教师在岗培训或出国进修以及举办学术讲座确实是促进教师教学能力发展的重要途径，但是，如果对教师发展意蕴的理解以及教师发展项目设计仅仅在诸如此类的感性、经验的层面游弋而缺乏科学的理论指导，那就避免不了陷入随意性、主观性乃至于盲目性泥潭之中，甚至凝固为一种僵硬的思维模式，无论是对教师教学能力发展的实践还是理论研究都十分不利。基于此，本文引入教育生态学理论

4、，从教育生态优化的层面对教师教学能力发展的若干理论问题进行探讨。一、教育生态学的基本理论教育生态学是近年来教育理论研究中一种新的思想。由于历史较短，目前人们对其内涵的界定尚未取得一致，构建的理论模型也多种多样。不过，根据笔者的理解，教育生态学的理论原型应该是系统生态学和生态社会学。根据系统生态学理论，物理世界的生态体其实就是一个系统。作为一个系统，按照古典系统论的理论，系统不仅由诸要素(子要素)构成，并且只有当系统内各要素都处于最佳状态时，该系统才能达到最佳状态；更重要的是，作为有机的生态体也是一个“开系统”，即必须具有开放性，与其所在的环境进行信息交换。正如古典系统论的经典命题所表述的那样，

5、只有通过信息交换，才能避免该系统沦为“熵系统”而走向沉寂与混乱。被誉为系统论之父的奥地利著名生物学界冯·贝塔朗菲这样写道：“一个活着的有机体是一个开系统，只有在各自重要的组成部分不断地输入与输出、集结与分化的进程中才能得以维持。”美国系统哲学家欧文·拉兹洛则将这一理论应用到人类精神生活领域，为我们勾勒了人类精神生活与生态系统之间关系的一般原理：“人类精神系统的复杂作用所表现的一种现象不是独立存在的实体，它既是主动的，也是被动的，而且还是客观外在地与外部环境联系在一起的，更确切地说，人的精神活动乃是环境与神经系统之间一系列有规范的、相互作用的产物。这种相互作用必须包括信息的输

6、入和输出，以及各种不同形式的物质和能量。”生态社会学是系统生态学理论应用于社会系统分析而形成的一门新兴科学。其基本思想可以简单概括为，把整个社会视为一个生态系统，在这个系统中，每个社会成分都依赖于社会这个大环境而生存、发展。对系统生态学和生态社会学理论进行提炼与整合，可以导出教育生态学的基本理论框架：整个教育系统实质是一个生态系统，它遵循生态系统基本的运动原理。其一，只有当这个系统处于最有利的状态时，才能满足这个系统中的有机体发展的要求，才能促进其发展，而当这个系统处于不利状态时，则无法满足系统内有机体发展的要求，并导致有机体的衰败。其二，作为教育系统中最重要、最活跃的有机体，教师客观地与整个

7、教育环境联系在一起，即通过与教育环境的相互作用、信息的输入和输出，从而达到教师发展要求的满足(输入)和教师发展所产生的效果(输出)。这一原理图示如下：图1 教育环境与教师发展的关系将上述教育生态学原理应用于高校教师教学能力发展这个领域中，可以这样解释高校教师教学能力发展的教育生态学原理：(1)高校教师教学能力发展的教育生态能够促进高等学校相关机构和教育体制的有效运行。只有当高校的这些机构和体制处于有利状态，才能促进教师教学能力的发展；如果这些机构和体制没有达到有利状态，则无法促进教师教学能力的发展，因此也不会产生教师教学能力发展的正反馈，即教师业务素质的提升和教学质量的提高。(2)高校教师教学

8、能力发展与整个学校这个大环境紧密联系在一起。在教师发展进程中，只有通过与学校大环境的互动，即通过这个大环境向教师输入信息，改变教师的信息结构，教师才能将这些信息转化为输出，即教学质量的提升。当然，根据系统生态学和生态社会学所生成的这一高校教师教学能力发展的“教育生态学”理论框架还比较简单，或者说是一种形式化的模型。在具体运行过程中，还有很多重要的问题需要根据信息-控制原理进一步细化。比如，高校行政管理系统和制度体系，作为教师发展生态体系的主要系统，不仅要向教师输入信息，而且还要求所输入的信息与教师教学能力发展的信息需求相匹配，这样，才能产生教师正反馈的信息输出；反之，如果向教师输入信息的质与量

9、不足或超出教师信息接收、处理的阀限，就会产生负反馈。在系统生态学理论中，这一信息传输原理被称之为“适应”，即“当输入与密码相匹配时，生物有机体便处于稳定状态。稳定状态与环境的一致意味着保持与密码相适应的不变负反馈。但是，当输入超过一个临界值而又仍然处在有机体的适应性阀限之内时，有机体便转为正反馈，进而演变为一个新的、较为适宜的状态。这种反馈控制下的环境一有机体的一致便成了较高级生命类型神经系统活动的领域”。二、高校教师发展的生态优化原理(一)主要原理根据高校教师发展与生态系统互动的一般教育生态学原理，可以把高校教师教学能力发展的生态系统划分为三个不同的层面，每个层面与教师发展的信息互动都遵循一

10、定的原理。当然，这“三个层面”并非是各自独立、彼此互不相关的子系统。主要原理如下：1.教师发展的信息调控系统。主要是指教师所在高校的教育行政、教学管理、人力资源等部门根据教师教学能力发展的实际情况和需要，有计划、有针对性地向教师输入信息，使教师原有的、不适应新时期高等教育发展的信息编码得以调整或重组。2.教师发展的信息刺激系统。所有的信息都是刺激性的，都能产生相应的反映形式。如此看来，这个系统无需单独成立。基于此，赋予“刺激”这个词以独特的涵义，即它不是古典生态学和神经生物学框架内的那个“刺激”的含义，而是发展心理学层面上的涵义，即当信息受体接受到某种特殊的信号后，不仅可以产生匹配性的适应反应，而且，这些信号携带的新信息激活了有机体超越生命自动平衡活动的新的欲望和心理模式，形成了新的认知环路，如发生价值系统、人格结构、智力结构等方面的突变，从而产生一种新的“内驱力”，激励教师不断追求自我超越。3.教师发展的信息网络系统。如前所述，所有的有机体都是一个“开系统”，它不仅存在于一个更大的生态体中，而且也通过与