辅导员工作课程化的可行性与必要性分析

1、    辅导员工作“课程化”的可行性与必要性分析    摘要：高校辅导员工作“课程化”是对辅导员工作专业化的一种新尝试，现有的辅导员工作模式缺乏传承、依靠经验、内容重复、时间琐碎、单兵作战。辅导员工作“课程化”是近几年国内高校开始逐渐探索与实施的一种新的工作方式，在团队合作、整合内容、开展形式、定位、考核等方面以上课的形式开展学生日常教育与管理工作，能有效提高学生工作的效率。关键词：辅导员，专业化，课程化一、辅导员工作“课程化”的内涵解读辅导员工作“课程化”是指辅导员以上课的形式对大学生进行的有计划、有针对性的教育与管理。课程开展过程中，辅导员遵循教育规

2、律，严格按照课程实施的标准与要求组织教学工作。制定教学大纲，编写教案，根据不同年级确定教学内容，设置教学进度及考核方式。辅导员工作“课程化”内容包括思想政治教育、道德与法制教育、职业生涯规划教育、心理健康及生命教育、党团建设、校园文化活动及其他方面的日常教育与管理。二、辅导员工作“课程化”的必要性分析高校辅导员既具有教师身份又具有管理者的身份，怎样做好学生的“引路人”和“人生导师”一直困惑着每一个学生工作者。辅导员对学生成长的指导随意性大，具有明显的个人特点和经验主义特色，缺乏统一规划的计划性、连续性和系统性。辅导员工作“课程化”将辅导员工作内容进行规划与整合，由辅导员单兵作战转向协同作战，让

3、辅导员不仅仅是学生的“贴心朋友”，更是成长路上“知识传递”式的指导者。（一）让辅导员工作更系统、更规范、更科学辅导员工作内容按照时间可以分为常规性工作和阶段性工作，阶段性工作与每个学校的学生培养方案息息相关。辅导员日常开展的各项工作更多的是依靠班会和见缝插针式的碎片化时间，同时，辅导员工作还包括发挥上传下达的事务性的执行工作，辅导员成了“消防员”和“保姆”，哪里有问题就到哪里。辅导员工作是个良心活，有的辅导员很忙碌，有的辅导员很清闲。新辅导员要靠老辅导员带，很多辅导员工作上缺乏预期与规划。辅导员工作“课程化”可以根据学生特点、年级特点、学期特点，根据工作内容详细制订教学计划与教学大纲，同时，规

4、范辅导员工作内容与形式。把辅导员工作“课程化”的固定形式与课下的灵活形式结合起来，提高学生工作的实效性，尤为重要、有意义。（二）增强学生对学校教育与管理工作的理解，提高思想政治教育工作的实效性和亲和力辅导员日常对学生的思想政治教育工作采取的基本上是见缝插针和碎片化的工作形式，利用课前、课间、课后进行学生各项常规活动的组织与引导，时间较短，学生注意力不够集中，效果也很有限。辅导员工作“课程化”可以让辅导员以课堂的形式加深对学校各项规章制度、专业教育、素质教育等的认知，可以通过观察课内学生的表现增加对学生的了解，让思想政治教育工作更有的放矢。（三）实现对第一课程的有效衔接和人才一体化建设一直以来，

5、辅导员队伍在思想政治教育、学风建设、学习方法引导、素质教育、道德与法制教育等很多方面开展的工作，以隐性教育的形式默默地支持着第一课堂的教学工作。辅导员工作“课程化”有效整合辅导员工作，将系统化、体系化、规范化、科学化的教育内容正式纳入第一课堂的人才培养体系中，以显性的形式体现出辅导员工作与全校大局工作的协调性与重要性，有利于获得学校更多制度上与政策上的支持，为辅导员职业化与专业化建设提供更好的环境。（四）有利于辅导员工作内容与方法的传承和创新辅导员工作内容在功能上分为事务性工作和发展性工作，事务性工作复杂、琐碎，耗费大量的时间和精力，而且很多工作带有重复性。这些事务性工作占据辅导员工作的大部分

6、时间，相反，辅导员用于发展性工作，解决学生个体困难的时间和精力就会减少，对于学生工作的精细化思考、理论研究就会更少之又少。而辅导员“课程化”能够把日常的事务性工作、阶段性重复工作整合起来，通过上课的形式批量地传达给学生，从而把更多的时间用来了解学生个体情况和研究学生工作规律。三、辅导员工作“课程化”的可行性实施策略（一）辅导员工作“课程化”的内容设计辅导员工作“课程化”既不同于专业课，也区别于政治理论课，是一门特殊的课程，是要把高校中学生的日常教育与管理、规章制度、育人道理、学生服务、素质教育、案例讲解等融入课程中，“课程化”的内容更多地倾向于知识服务和教育引导，把高校辅导员工作中包含的思想政

7、治教育、法制与道德教育、心理健康教育、学业规划与学习指导、职业生涯规划与就业、安全稳定、党团班级建设、奖惩助贷、学生档案等相关日常事务体系化、系统化，面向学生以集体授课的形式“批量输出”，提高学生教育与管理的效率，避免因大部分学生的“无知”而给辅导员带来烦恼。（二）辅导员工作“课程化”的形式组织辅导员工作“课程化”从某种意义上讲是对主题班会、党团日活动的进一步升级与优化，是将主题教育以课程的形式更系统、更持续、更规范地开展。在课程组织方面，辅导员可以不拘泥传统的授课形式，在系统讲授外采取团体辅导、操作训练、情景模拟、工作坊、调研等多种形式，坚持以学生为本、以育人效果为目标，优先考虑课程内容的实

8、用性、系统性、关联性。辅导员之间可以根据各自的专业特长，分工协作，以团队形式授课。定期对课程教学效果、教学内容进行研讨，由原来辅导员以班级为对象工作的单兵作战转向辅导员之间的分工与整合，大大提升辅导员工作效率和理论水平。（三）辅导员工作“课程化”的育人定位重视学生素质教育的培养，重视高校辅导员队伍的职业化建设，这是高等教育的改革方向。在育人定位上，首先要坚持“以学生为本”，遵循人的全面发展和当代学生的成长、成才的规律，以促进学生综合素质的提高为根本目的。另外，辅导员一直以隐形的身份默默支持第一课堂的教学工作，随着国家对素质教育的重视，学生的软实力逐渐被提到重要位置，辅导员工作“课程化”的开展可

9、以逐步变成人才培养体系中的重要组成部分。（四）辅导员工作“课程化”的教学考评辅导员工作“课程化”在教学目标以及教学功能上应定位于为学生的终身发展打基础，因此，在考核评价上要区别于传统课堂教学。在定量考核与定性考核方面，要以定性考核为主、定量考核为辅，着眼点应放在学生的素质教育与综合能力的发展上。另外，应坚持过程评价与效果评价相结合，自我评价和他人评价相结合，课堂评价与课外实践评价相结合。辅导员工作“课程化”只是辅导员在学生教育与管理中的一种形式，并不是让辅导员将所有的工作时间都用在课堂上，而是根据年级特点、学生共性的教育内容在课堂上以更规范、学生更易于接受的形式进行固化，提升教育效率。辅导员工作“课程化”让学生教育管理不仅仅依赖刚性的教育手段，而是形成学生对老师的新的信赖与敬仰，进而强化“良师益友”的师生关系。同时，辅导员工作“课程化”对辅导员的理论水平、语言表达、知识水平、业务能力提出了更高的要求，对未来辅导员的工作提出了更明确的要求和标准，为辅导员成为一个成熟的职业奠定了基础。参考文献：1叶芜为.工作“课程化”：辅导员职业化发展的必由之路j.高校辅导员学刊，2009（3