试论应用型人才培养体系的建构

1、    试论应用型人才培养体系的建构    摘要：提高人才培养质量是高校紧迫的核心任务。人才培养是一项复杂系统工程，其质量由人才培养工作各要素形成的总体合力决定。本文从如何看待人才培养、培养什么人、如何培养人、由谁培养人、如何保障培养人和学生想成为什么人等六个方面进行了系统阐述，以期在育人主体学校层面构建应用型人才培养体系。关键词：应用型人才，培养体系，质量提高质量首先是提高人才培养的质量。本文认为，人才培养是一项复杂的系统工程，要解决好如何提高人才培养质量的问题，就必须进行系统性的研究、改革与实践，在学校层面对有关人才培养的要素进行有机整合，构建人才培

2、养体系。人才培养体系的基本要素包括六个方面：如何看待人才培养、培养什么人、如何培养人、由谁培养人、如何保障培养人和学生想成为什么人。应用型人才培养是高等学校量大面广的任务，也是我国高校人才培养比较薄弱的领域，提高应用型人才培养质量的要求与任务十分严峻、迫切，因此构建人才培养体系，对以应用型人才培养为主的高校尤为重要。近年来，国内对应用型人才培养问题进行了大量研究，但主要在微观和宏观层面上，在中观层面上，即在作为育人主体的高校层面上，如何建构内部体系以确保应用型人才培养质量提高的研究并不多见，这一层面的研究缺失已严重影响了应用型人才培养质量的提高。一、正确处理高校“四项职能”的关系，牢固树立人才

3、培养中心地位牢固树立人才培养中心地位，是提高人才培养质量的先决条件，也是构建应用型人才培养体系的基本前提。高校四项职能的关系一般表述为：人才培养是核心、科学研究是基础、社会服务是方向、文化传承与创新是引领。高校不把人才培养作为核心任务，国家发展就会后继乏人，高校就应更名为研究院或科技公司；高校不进行科学研究、社会服务、文化传承与创新，人才培养就不可能有质量，高水平教师和设备的作用就得不到充分发挥，创新型国家建设和国家经济社会发展就会延滞。然而，不同高校在国家高等教育体系中承担着不同的任务，发挥着不同的作用，肩负着不同的使命，资源配置存在明显差别，因而在履行高校“四项职能”方面，侧重点应当也必须

4、有所不同。就国家高等教育体系总体而言，作者认为以下表述可能更加恰当：对一流大学而言，人才培养是核心，科学研究是目标，社会服务是方向，文化传承与创新是引领。在这个表述中，人才培养作为核心，蕴含着科学研究、社会服务和文化传承创新为之服务、成其为基础的意思，在此前提下，肯定科学研究等职能的独立性。对一般高校而言，人才培养是核心，科学研究、社会服务和文化传承与创新都是人才培养的基础。这个表述强调了人才培养工作在学校各项工作中的核心地位和统摄作用，明确了科学研究、社会服务和文化传承与创新的基础地位和功能旨归。因此，高校必须牢固树立把人才培养的中心地位作为践行科学发展观的根本要求，把学生成人成才作为学校各

5、项工作的根本出发点和落脚点，围绕人才培养的中心地位，正确处理好科研与教学、学科与专业的关系，不断创新人才培养机制，大力推进人才培养体系建设，努力实现思维方式、工作重心、工作模式的转变，从思想观念、时间精力、改革举措、体制机制、资源配置、经费安排和工作评价等方面，全面系统自觉地维护和巩固人才培养的中心地位；始终坚持将人才培养质量作为衡量办学水平的第一标准，把提高本科人才培养质量作为学校内涵式发展的第一要务，把提高人才培养质量的贡献度作为评价各项工作的首要指标。二、从实际出发，科学定位人才培养目标人才培养“关键是首先要决定它的目标是什么，也就是说先做出清晰定位，然后再决定如何实现。”人才培养目标定

6、位是一所学校的教育思想和教育理念的集中体现，是制订人才培养方案等一切教学工作的指挥棒，是学校最根本、最基础的顶层设计，因此也是构建应用型人才培养体系的核心要素。本文认为，确立人才培养目标定位，既要考虑类型定位，也要确定层次定位。从类型定位来说，本科高校培养两种类型人才学术型人才和应用型人才，一流大学也不例外。那种认为应用型人才只是一般高校人才培养定位的观点，是对应用型人才内涵的误解，应用型人才的标志是具有技术创新能力和运用知识、技术和现代工具发现问题、设计解决问题方案的实践能力，强调的是动脑能力而非动手能力，强调的是技术创新、解决实际问题而非创新知识、发现规律。因此，应用型人才与学术型人才只是

7、类型不同，不是水平差异，应用型人才作为创新型国家和经济社会建设不可或缺的人才，也是一流大学重要的人才培养目标。从层次定位说，高水平大学以培养复合型人才为主，一般高校则以培养专门型人才为主。不从学生实际情况和学校办学水平出发，主张全面推进复合型人才培养的做法，是对复合型人才内涵的误解，复合型人才一般指在两个及以上专业领域有较深造诣而不是仅粗浅了解的人才。另一方面，从社会分工和需求上说，社会对各种类型和层次的人才需求，呈现“扁平金字塔形”的特征。因此，培养什么人的问题，既要考虑类型定位，还要确定层次定位，确定的依据主要是社会的需求、学生的情况和高校自身的办学条件。对一般本科高校来说，总体定位在专门

8、型应用型人才是符合实际的，当然总体定位不排除个别，复合应用型人才或学术型人才也是其组成部分，且随着科技的进步，专门型应用型人才也应有更宽的知识面；对一流大学来说，总体定位在学术型人才和复合应用型人才。这样的定位，不但符合经济社会对人才的实际需求，也符合人类自身成长成才的规律和高校实际办学水平，各高校应“在自己的层次、自己的领域办出特色、争创一流”。三、根据定位，加强人才培养模式改革与创新定位不同，培养模式必然有较大差别。因此，必须根据定位来进行培养模式的改革与创新，惟其如此，才能在“培养什么人”的基础上回答好“如何培养人”的问题。解决“如何培养人”的重点，是要做好培养方案设计、课程教学模式改革

9、和校企合作培养工作。培养方案应根据定位来设计，即根据与人才定位目标相配匹的知识、能力、素质的要求来设计课程体系和教学环节，冲破以学科体系为中心的束缚；课程教学是实现定位的主要途径，因此，课程教学模式改革一定要符合定位的要求；校企合作是应用型人才培养的必由之路，需要认真探索和积极实践。1.培养方案设计。应用型人才培养方案设计应遵循“以人才培养为依据，以社会需求为导向，以应用实践能力培养为主线，以学科特色为专业特色，知识、能力、素质协调发展的专业教育”的总体思路，对课程体系和教学内容进行重构。一流大学培养复合型人才，多数本科生毕业后将进入研究生阶段学习，因此人才培养方案要体现“厚基础，宽口径”；一

10、般高校培养专门性人才，多数本科生毕业后将进入社会工作，因此人才培养方案要体现“通识课实用、学科基础课适用、技术基础课管用、专业课能用”的原则。当然，随着科技的进步，专门性人才的知识面应适度拓展，既包括专门性知识也包括相关知识，这是一个逐渐变化的过程。应用型人才以发现、解决现实问题为己任，因此课程体系和课程教学内容要坚持“建构主义”原则，体现“学以致用”的理念，抛弃知识的学科完整性和系统性。应用型人才以知识、能力、素质协调发展和综合应用为要求，所有课程都应承担知识、能力和素质的培养任务，要改变将课程体系划分为理论教学体系、实践教学体系和素质拓展体系，以避免知识、能力和素质培养的相互隔离、互不照应

11、、互不促进、效率低下的现象；要打破“重理论传授、轻实践应用、无能力素质培养”的课程教学方式；减少“小课程”和课程层级，积极设置综合性课程，这不但能提高教学效率，也有利于综合应用能力的培养。应用型人才应满足多样化的岗位和任务要求，要积极构建任意选修课模块，满足多样化、个性化人才培养的需要。不同专业各有特点、不同学校有各自人才培养定位和特色，要在国家通用标准基础上，应根据自身定位、特色和专业特点配套制订自己的专业质量标准和课程质量标准，建立质量监控机构和机制，在坚持结果性评价的同时，积极开展过程性、咨询性、反馈性等动态监控和评价。2.课程教学模式改革。课程教学是人才培养的主阵地，所有课程不仅要传授

12、有关知识，同时承担培养各方面能力和素质的任务。一是要改变观念。大学课程教学是知识、能力和素质培养的主阵地，认为课程教学传授知识、第二课堂培养能力和素质的观点是错误的。二是要改革课堂教学的内容老师讲难点、重点、前沿知识、拓展知识、标准、规范、技术和现代工具，一般知识通过学生自学解决，这样不但提高了课堂效率，增加了学生的知识面和深度，也培养了学生的学习能力；不但掌握了知识，也掌握了解决实际问题必需的标准、规范、技术和现代工具，为学生实践应用能力培养打下了必要的基础。三是要改革教学方法“老师要带着学生走向知识、能力和素质，而不是带着知识走向学生”。改变单一的讲授法，根据教学情境灵活、综合运用互动式、启发式、案例式、研究合作式等教学方法。判断教学方法是否得当的唯一标准是是否引起学生积极的思考，是否激起学生积极的学习兴趣，是否最大程度实现了人才培养目标。要积极充分利用多媒体、互联网等现代教学工具。四是要改革作