论生涯教育对高校继续教育质量的促进

1、    论生涯教育对高校继续教育质量的促进    摘要：新一轮科技革命和产业革命的孕育兴起，使得继续教育面临新的机遇与挑战。高校利用生涯教育与继续教育的耦合作用，通过政府、企业、高校、学员四位一体联动创新，学科链、专业链、产业链三位一体无缝对接和个体、组织两住一体情感互动，打造科学而高效的教育生态链、产业化生态链和人力资源生态链。高校通过“432”生态链模式进一步推动继续教育的发展，为我国学习型社会建设做出应有贡献。关键词：生涯教育，高校继续教育，质量，促进互联网时代，知识更新速度呈几何级数加快，补充、更新、改善知识及其结构和提高创新能力的人越来越多地加

2、入到继续教育中来。继续教育已成为建设学习型社会的重要途径，成为提升已就业劳动者素养的重要手段，成为促进经济发展的重要支柱，成为高校教育的重要补充部分。当前，以大数据、智能制造和无线网络为代表的科学技术的发展，加快催生新一轮科技革命和产业变革。许多国家为了应对第三次工业革命的挑战，普遍把提高高校继续教育质量、培养创新型人才，作为事关本国国力兴衰和生死存亡的一件大事来抓。因此，研究高校继续教育与生涯教育的耦合作用，来提高高校继续教育质量，加快创新型人才的成长，显得尤为紧要。一、新一轮科技革命兴起给高校继续教育带来的机遇与挑战（一）科技发展多点突破、交叉汇聚，这种大数据科学给政府、企业、高校、学员的

3、发展带来更多创新选择的机会2008年金融危机之后，世界各国掀起了以物联网、云计算、信息技术深度应用为特征的浪潮。如能源与资源领域将实现由主要依赖化石能源向依赖核能、新能源逐步转变，信息技术与新能源相结合将产生新型工业模式；在信息网络领域，云计算、物联网等技术的兴起，促使信息技术处理方法、应用模式和渗透方式发生变革，促进人机物融合，使消费者成为生产过程中参与设计与制造的重要一环。新技术革命的显著特点是若干新兴领域新技术交叉融合，群体涌现，商业模式突变，这为高校把握世界发展新特点新趋势、培养创新型人才、做出科学决策提出了挑战。（二）科技变革将使“层级组织”被“节点网状组织”所替代，高校继续教育面临

4、制度创新和管理变革人类的第一、第二次工业革命分别以蒸汽机、内燃机为动力基础，使工业生产组织实现了从手工作坊向工厂再向大规模流水线作业转变；而本次工业革命以网络为动力基础，无论是在技术基础、生产组织和生活方式上，还是在思维、制度和管理方式上均要求变革，以实现资源配置机制的变革。如马云创建的020平台，使线上阿里与线下仓储、快递、零售商实现金融创新整合，重构全国商业生态圈；对于被<纽约时报>称2012年为“慕课元年”(mooc-massive open online courses)的大规模开放网络课程，环球企业家杂志记者曾宪超称之为“世界教育界的海啸”，实现线上学习线下辅导交流发证就

5、业，重构世界级教育生态圈，真正实现无围墙大学。这种线上免费跨界竞争，迫使大学继续教育内涵由特定人群教育开始演变为社会成员教育，组织机构和管理方式也要进行变革，此举成为高校继续教育革新的关键。（三）资本力量推动数字化制造和网络化教育，使高校继续教育根据社会需求培养多样化、个性化人才的任务更加艰巨数字化制造是通过提高资本有机构成来减少劳动力，如美国3d打印机的出现，一方面，高科技人才需求更加迫切，另一方面，一些传统的劳动力密集型行业剩余劳动力增加；又如慕课尝试用自己的方式整合高校继续教育生态链，免费学习，承认学分，提供就业匹配服务，一旦用人单位认可慕课的学分认证和推荐的学员，那么更多的学员就会选择

6、慕课学习，而放弃部分大学学分甚至退出现在的大学。这样优势实体大学将继续蓬勃发展并提供网上教育无法覆盖的服务，而中下等的、昂贵的营利大学将面临巨大的压力。大学继续教育面临的重大问题就是在保持独立自律的同时，如何培养出适应社会需要的各类人才。对于新一轮技术革命，高校不可能回避，必须做出回应。笔者通过多年对生涯教育的研究，认为生涯教育对高校继续教育质量的提高具有牵一发而动全身之功效。二、生涯教育起源及其对高校继续教育的作用（一）生涯教育背景及核心思想1生涯教育起源与发展。西方工业革命使社会条件和工作环境发生极大改变，19世纪50年代诞生了强调个人特质与职业匹配的职业指导，职业指导运动极大地促进了二战

7、后人力资源的快速分配需求。随着职业指导运动的飞速发展，20世纪50年代，舒伯提出了重视人生全过程各种职业和生活角色演进方向和历程的职业生涯概念，强调个人独特的自我发展形态1。生涯辅导不但解决就业问题，而且注重人生全部生涯发展历程中的个人知识、技能、观念、品格的培养与发展，以求达到自身价值和社会价值最大化。职业生涯理论为个人或团队做出有关职业发展的正确选择提供了支持。2美国和日本的生涯教育。20世纪70年代初，美国为了解决20世纪60年代教育与人力资源开发和经济发展之间不相适应、学校教育与社会需求脱节、青年失业等一系列问题而提出了生涯教育。生涯教育作为美国的教育改革运动，前后持续了10年之久，这

8、在美国教育改革历史上罕见、影响重大而深远，其核心理念奠定了今天美国教育实践的基础。日本的生涯教育也是伴随着社会高速发展，高学历人数增加，就业与再就业难度加大，“啃老族”、“零工族”等与大学毕业生、继续教育有关的社会问题日益突出，对日本的政治、经济和教育形成了严重冲击的情况下开始的。2006年，日本从幼儿园到大学以及成人教育阶段全面实施的生涯教育，不但使就业指导体制发生了变化，而且大学教育的目的、形式以及内容等也都发生了不同程度的变化。日本教育界在理论和实践方面的不断探索以及社会的期待，助推了政府改革的决心，使生涯教育向纵深发展，并成为整个日本教育的核心。3生涯教育的核心思想。一是培养主动精神和

9、随机的积极的有准备的职业观，促进个体自主、有序的发展，实现个人与社会之间最积极有效的互动，使个人、组织价值最大化；二是逐步实现由以前的职业指导为重心到以生涯教育为重心的转变2；三是对自己的职业生涯负责，用积极有准备的随机发展观支配言行，即此时此地，所想所做所得价值最大化。生涯教育作为美国一项广泛推行的教育改革运动，尽管在20世纪80年代中后期已告结束，但其核心思想为今天美国教育体系中教育、就业、职业发展相融合奠定了基础。制度化的职业咨询、生涯人物访谈、技术准备等国家教育发展计划都包含生涯教育的核心思想。（二）生涯教育对高校继续教育的作用1生涯教育是创新教育的重点。新技术革命需要创新，更需要创新

10、型人才。2015年，李克强总理在政府工作报告中要求推动“大众创业，万众创新”，而高校继续教育承担着培养创新型人才的重任，高校必须进行创新创业教育。实施创新创业教育的方式有很多，如转变创新观念、培养创新意识、训练创新思维、培养创新能力和创业精神等，但只有职业生涯教育是创新教育的重要组成部分。因为生涯教育可以由传统教育的批量生产变为对每位学员的因材施教，让每位学员都能明确自身条件，并努力朝着适合自己的职业方向发展前进，因此，它能够达到创新教育的要求。2生涯教育是挖掘人潜能的动力源。潜能是指蕴藏在人体内尚未被释放出来的各类型的能力或能量，它具有未显性与可诱发性的特征。生涯教育通过正式评估测量工具和非

11、正式评估游戏、故事、咨询等措施，使学员对自己的兴趣、性格、能力、价值观和个人优劣势等有比较清晰的认识，通过规划、实施、修正等步骤来一步步挖掘自己的潜能。所以，职业生涯教育为学员潜能的开发和发展提供了理论依据和实践指导，它是发展与释放潜能的发动机。3生涯教育是职业选择、职位转换和分类指导的重要依据。国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）提出要加快发展继续教育，把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准。在“互联网+”时代，随着组织扁平化，员工按单位聚散，无边界职业生涯的到来，使得员工、组织的生涯管理能力更为重要3。学员和高校需要利用生涯教育理论，根据各自的优势、

12、特色和需求，有所选择地接受教育或提供差异化培训或采取多样化的教育形式，以满足多元化需求。三、实现高校继续教育与生涯教育的有效耦合策略（一）政府、企业、高校、学员四位一体联动创新，增强各自的自我效能感高校继续教育需求主体是多元的，既包括办学主体的各级政府，也包括各用人单位和学员4。首先，政府、企业、高校、学员根据职业生涯教育理论中swot分析法，找准各自的优势（strength）和劣势（weakness）、外部环境中的机会（opportuni-ty）和威胁(threat)，从各自的使命感和责任感出发，利用四位一体优势，寻找共同目标和价值追求，调整组织机构和教育管理方式，打造继续教育生态圈，让在线

13、教育与传统教育相结合，弥补各自的不足。如国家出台政策法规和人才培养标准，企业提供资源与用人标准，高校加强跨学科融合、互认学分，提供更多平台，学员根据社会和岗位需求结合自身兴趣爱好选课，努力做到科学决策。其次，技术革命的浪潮日益逼近高校继续教育体制机制这一关键环节和瓶颈问题。我们要引进国外实体优质资源，通过近距离合作，“四位一体”共同体验和审视其教学、科研、管理、服务社会等经验，为短时间内构建现代大学管理体制做好准备，为各自不断适应变化的世界做准备。如2012年10月成立的上海纽约大学，是国内第一所具有独立法人资格、中美合作的国际化大学。正如机器学习深度领域的泰斗级人物、谷歌大脑的缔造者、cou

14、rsera创始人andrew y ng(吴恩达)所预言，让教育资源呈几何级流通，解放学生的学习时间和空间，打造科学而高效的教育生态链。（二）学科链、专业链、产业链三位一体无缝对接，培养学员持续发展的职业锚以美国著名的职业指导专家埃德加h施恩教授为代表的职业锚（又称职业定位）理论，是指人们选择和发展自己的职业时无论如何都不会放弃职业中那种至关重要的东西或价值观。职业锚无论是在员工的职业发展中，还是在组织的事业发展中，都发挥着相当重要的作用。在线教育偏重于知识传授与创造，而技术创新到产业化更需要实践平台。高校要加大实践育人力度，产学研学联动，在企业产品、高校办学、教师教学研究、学员学习四方互动中，

15、找寻各自不能放弃的职业锚，让四方交集处爆发无限生命力。如2011年上海工程技术大学瞄准产业发展动向，立足企业需求，主动与上海吴淞口国际油轮港对接，于是城市轨道交通学院诞生，以满足全国各大城市地铁建设热潮中对轨道交通相关人才的需求。这种产学研学联动，解决高校与社会经济发展相脱节问题，从知识创造到科学创新到技术创新再到产业化，打造科学而高效的产业化生态链。（三）个体、组织两位一体情感互动，增强生涯管理系统中的人脉支持比尔·盖茨说，21世纪最成功的事业就是互联网与人际网整合的事业。中国文化重视整体思维，个体与组织是一个整体，互为前提5。因此，职业生涯发展管理包含两层意思：一是组织职业生涯管

16、理，即组织综合个体和组织发展所实施的生涯管理；二是个体生涯管理，即个体对自己的职业生涯所进行的管理。良好的组织职业生涯管理可以帮助员工树立切实的工作期望和工作目标，提高工作积极性和主动性，从而提高工作效率。如资本力量推动数字化制造，一方面，组织上需要高校培养技术精湛的高级创新人才，来驾驭新技术和智能化设备的使用，并为大批失业者提高技能，使他们再就业；另一方面，作为个体的学员，不仅要有生涯发展规划意识与能力，还要有生涯转换中充分利用人际关系网络建设的能力，正如翟学伟教授所言“既然关系无疆，无人能够摆脱掉，那就自然会以关系为生存第一法则。于是掌握关系原理变成为一个人进入社会、一个西方ceo进人中国市场的第一课”6。这就需要通过人脉支持系统来努力打造科学而高效的人力资源生态链。参考文献：1沈之菲生涯心理辅导m.上海：上海教育出版社2000:32杨 凡论日本大学的生涯教育对高校继续教育的