《铁生锈了》（基础性）

1、2-5.铁生锈了教材分析木课隶属于物质的变化.单元，由“牛活中的铁牛锈现象”、“观察铁锈”、 “探索铁生锈的秘密”三部分组成。首先介绍牛活中的铁牛锈现象，铁牛锈现象 学生们非常熟悉，但可能没有考虑过铁锈是否是一种不同于铁的新物质。接着引 导学牛通过观察和实验，确定铁锈是一种不同于铁的新物质。这需要学牛收集足 够的证据，而探索活动将成为学牛收集证据的过程。观察铁牛锈的过程也是很有 意义的活动，学牛将自己设计对比实验的研究计划，并在课外进行对比实验，到 第7课时分析实验结果，得出结论。这个过程把课内和课外的学习有机地融合起 来了。学情分析学生通过三年的科学学习，大多数学牛对科学课产牛了浓厚的兴趣，

2、对科学 木质有一定的了解，科学素养得到相当的培养，己经具备了初步的探究能力，他 们对周围世界产生了强烈的好奇心和探究欲望，乐于动手，善于操作。但随着年 级的升高，课程难度值增加，所以培养学牛的实验设计能力和动手操作能力还是 木课训练的重点。【教学目标】1、经历通过观察、实验比较铁与铁锈的区别的探究活动，获得充分的证据，确 定铁锈是一种不同于铁的新物质，铁生锈是一种化学变化。2、根据牛活经验对铁生锈的原因做出推测，并设计铁钉牛锈与哪些因素有关的 对比实验方案。3、懂得确定一种物质是不是新物质需要有足够的证据，培养以证据说话的观念 和行为习惯。【教学重难点】找到充分证据确定铁锈是一种不同于铁的新物

3、质 设计出思考较周密、可操作性较强的对比实验方案【教学准备】教师教具：课件、展示台分组材料：铁制品、生锈的铁制品，不铁锈、生锈的铲刀，铁粉、铁锈自选材料：电路检测器、磁铁、放大镜、锤子等一次性杯子、铁钉、菜油、酒精灯、水、试管、火柴等【教学过程】一、铁锈是铁吗?1、教师展示铁钉生锈了的现彖，引出探究话题:“它们还是原来的铁钉吗？ ”2、学生交流自己的推测并说出想法。（教学预计一一关键性导语:通过比较铁和铁锈的特点来判断它们是不是同一种物质。如果是同一种物质，它们的特点?证据越多，得出的结论越准确。）（设计意图：学生畅所欲言，教师适时引导“通过比较铁和铁锈的特点来判断它们是不是同一种物质”。这既

4、是一个了解学生前概念的过程，又是学生在交流屮产生思维撞击、明确思考方向和判断方法的过程。）3、教师简介研究器材，告知材料放置地点和可根据需要h取。4、学生分组观察、实验，并记录“铁和铁锈比较记录表”。5、交流汇报。（教学预计和后续引导的预设:对于铁锈能否被磁铁吸引，学生会产生分歧。通过思考，判断自己研究铁锈能否被磁铁吸引的实验操作方法是否科学，并通过教师提供帮助学生深入研究的实验器材，再次实验。）6、形成结论：铁锈是一种不同于铁的物质。7、判断铁生锈是什么变化，并提供充分的证据。（教学预计：学生可能会只谈及产生了新物质一一化学变化的本质所在。教师还要引导学生关注多次重复实验都得到相同结论，我们

5、的证据因而更充分。）二、探索铁生锈的秘密1、引导学生回忆口常生活中的铁生锈现彖。（设计意图:“口常生活中，你在哪里看到过铁锈？通过回忆、交流，调动了学生的原有经验,使后续的猜测、对比实验方案设计均有了感性认识的支撑。）2、猜测铁生锈和什么因素有关。3、“你们能设计实验证明自己的猜测吗？ ”分发实验设计方案单，学生分小组设计方案。4、交流：按研究内容小组交流，生生质疑、被充。（教学预计：鉴于学生的经验不足，对实验器材的选择，有水、无水的环境创设，有空气、无 空气的条件建立等许多问题都会考虑不周。在学生质疑的基础上，借助录像帮助 解决操作难点。）5、学生完善方案。6、自取器材，动手实验操作。三、小结板书：铁生锈了铁和铁锈比较记录表颜色铁铁锈铁锈是不同于铁的新物质。铁生锈是化学变化。记录用表示例：铁和铁锈比较记录表颜色铁铁锈结论我们的研究方