论信息技术环境下的教学设针

1、    论信息技术环境下的教学设针     摘要：伴随着信息化教育的浪潮，如何更好地将信息技术应用于教学当中，已经成为教育工作者面临的首要问题。±章有针对性地提出了在信息技术环境下，教师进行教学设计的基本操作模式，并对其进行了深入的阐述。关键词：信息技术；教学设计；学习资源信息技术环境下的教学设计是在以传统的教学设计理论为基础的，简称为信息化教学设计。它是以学习者为中心，依据教育教学原理，充分利用信息化的教学资源，对教学过程、教学内容、教学方法等进行全方位的设计，以实现教学效果最优化的一种教学实践活动。与传统的教学设计相比，信息化教学

2、设计更加重视学习者的主体作用，通过自主学习方式，充分利用信息技术和信息资源，科学地安排教学活动中的各个要素，促进教学系统的优化。那么，作为一名教师，应该如何在教学活动中正确开展信息化的教学设计呢?通过研究，得出有关信息化教学设计的基本操作模式如下：一、教学目标的分析人们在从事任何一项有意识活动的时候，总会有一个预期达到的目标，教学活动就是一个有明确目标的活动，因此，在进行教学设计时，我们首先要考虑通过教学活动而要达到的目标是什么。期望学生达到一个什么样的水平。教学目标是指学生通过学习后，能够达到的最终结果(包括外显的行为和内部心理的变化)。它表达的是学生的学习结果，而不是教师要做什么。根据教学

3、内容的不同，完整的教学目标分为三大类：认知类、动作技能类和情感类。每一类教学目标体系都从低到高分为五级，如认知类教学目标分为：记忆、理解、简单应用、综合应用、创见；动作技能类教学目标分为：模仿、理解、协调、熟练、创新；情感类教学目标分为：接受、思考、产生兴趣、热爱、品格形成。教学目标应使用可以观察和测量的行为术语来表述，切不可含糊其辞。教学目标的确定主要由社会需要、学生特征及具体学科内容三方面因素决定，对不同的具体学科、不同的学习阶段、不同的社会环境和学习对象，其教学目标是有差异的，因此，必须认真分析教学的需求，确定切实可行、符合实际的教学目标。此外，教学目标与学习目标不同，学习目标是学习者在

4、学习过程中自行追求的预期目标，教师要具备在教学过程中对学习者学习活动的感知能力和判断能力，在学习者的学习目标远离教学目标时，及时帮助他们进行调整。 二、学习者的分析学习者又称为教学对象，在学校教育中特指学生。学生既是教学活动的客体，又是教学过程中进行学习和自我教育的主体。教学目标的实现是由学生在学习活动中体现出来的。要使学生在学习结束时能够达到教学目标的要求，则需对其在学习中受哪些因素的影响进行分析，以便在进行教学设计时加以考虑和解决。对学习者的分析包括两个方面：一是学习者的初始能力分析，初始能力指学习者从事特定学科内容的学习时，已经具备的有关知识和技能的基础，以及对有关学习内容的认

5、识和态度。教师可以利用观察、调查、考核、测验等方式进行了解。其中学习者的学习态度直接影响着学习的动机与兴趣，因此，对学习态度的分析是极其重要的；二是学习者的特征分析，学习者特征包括：性别性格、动机兴趣、智力差异、学习风格、气质修养、认知成熟度等，其中，学习风格与学习者个体的信息获取、加工和处理有着不可分割的联系，因此也备受关注。需要注意的是，对学习者的分析不是固定的、一成不变的，而是动态的、延续的。教师要在教学活动的全过程中，时刻关注对学习者的分析，尤其是在教学活动即将展开之时。此外，以下有关对学习任务、学习资源、学习工具、学习情境等的设计，都要以学习者为中心，围绕对学习者的分析而展开。三、教

6、学策略的设计1.学习任务的设计学习任务是对学习者要完成的具体学习内容、学习目标、学习活动的形式操作和结果的描述。从学生不同的智能活动出发，可将学习任务分为三大类：知识学习、技能学习和问题解决学习。与之相关的学习进行形式有四种：基于主题的学习、基于问题解决的学习、基于案例的学习和基于项目的学习。这些学习形式能够使学习者的学习在时间和空间的纬度上充分展开。因此，教师对学习任务的设计一定要科学、完整、清晰，既要具有相当程度的复杂性，能够充分引发学习者的高级思维活动和能动能力，又要符合学习者的特征，避免超越人类潜能的设计。2.学习资源的设计在信息化教育的环境系统中，关键还是怎样选择教与学所使用的学习资

7、源。信息技术环境下的学习资源包括：常规音像教材、数字化音像资料(cd、vcd、dvd、ld等)、cai课件、多媒体教学软件、基于网络的软件等。近年来教育网站、电子图书馆、电子报刊和数据库等的应用为教学提供了更为丰富的数字化学习资源，教师可以在教学活动进行之前对所需资源进行分类整理，并将其保存在校园网上特定的文件夹中，以便在教学过程中随时取用。需要注意的是，教师在利用这些学习资源时，不能只停留在演示播放的水平上，还必须根据教学目标的要求，设计这些环境资源的应用方式，使学习资源能够更有效地促进学习者的意义建构。3.学习工具的设计学习者的学习活动需要借助工具来完成。信息技术环境下的学习工具通常是指在

8、计算机上生成的，用于帮助和促进学习的工具。根据对学习者所提供支持的差异，学习工具可分为：(1)效能工具，如文字处理软件、作图工具、搜索引擎等；(2)认知工具，如浯义网络工具、数据库、专家系统等；(3)交流工具，如email和聊天室等；(4)协作工具，如视频会议系统、留言板等。教师在进行设计日寸，要明确各种学习工具的主要性能及其支持哪类活动与操作，以及在完成教学活动的过程中学习者具体可能会用到哪些工具。要注意选择能帮助学生进行知识重构的工具，如文字处理、表格处理、电子幻灯片制作、网页制作等；要注意设计一些可视化的智能信息处理软件，如知识库、语义网络、几何图形证明树、专家系统等；还要密切注意学习者

9、对于学习工具的使用情况，以便在学习者遇到困难时及时予以帮助解决。4.学习情境的设计传统的学校教育，往往把学生与生活中的现实问题隔绝开来，这种隔绝对学习构成了一种障碍。建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即情境相联系的，要使学生全身心地投入学习活动，就必须让学生面临对他们个人有意义的或有关的问题，利用现代信息技术可以创设一些对学生来说是现实的，同时又是与所学主题相关的情境，这些情境包含有多种形式：(1)事实性情境，提供有关科学现象、形态结构，或者是史料文献等客观真实的事实，使学习者获得真实的事实性材料。(2)意境性情境，根据学习的课程内容，提供一些有关情节景色现象的真实的或者是模拟相近的画

10、面(如古诗词的意境画面)，使教师和学生之间建立共同经验，使学生通过观察感知，形成表象。(3)示范性情境，提供一系列标准的行为模式(如语言动作书写或操作性行为)，以提供学习者通过模仿和练习进行技能性学习。(4)原理性情境，提供某一典型事物的运行、生长和发展的完整过程，并借助语言的描述，帮助学习者对该事物的特性发生和发展的原因和规律有所了解，帮助学习者掌握科学原理。(5)探究性情境，提供某一事物的现象和过程，利用文字或语言，设置疑点和提出问题，帮助学习者进行自发的主动的思维活动。四、教学模式的设计教学模式是指在一定教育思想、教学理论和学习理论指导下，在某种教学环境和资源的支持下，教与学活动中各要素

11、之间稳定的关系和活动进程结构形式。随着教育信息化进程的加快，构建信息技术环境下的新型教学模式应注意如下转变：(1)教师由知识的传授者转变为教学活动的指导者、组织者，学习活动的帮助者和促进者。学生由知识的被动接受者转变为知识的主动发现者和探究者。(2)教学媒体由帮助教师演示讲解的教学辅助工具转变为学生手中的认知工具。(3)教学组织形式由传统的单向信息传递转变为交互的动态信息传播。教学活动从不同侧面、不同层面展示教学内容，交互性的学习方式、情境化的学习环境、非线形的教学组织形式，使学生的主动参与成为可能。五、评价与修正目前，除课堂教学评价与教学效果评价之外，信息化教学设计更加重视对学习的评价。学习评价不仅包括对学习结果的评价，还包括对学习过程的评价。在评价方法上多采用以下几种形式：(1)案例评价：由教师根据学习任务给出解决问题的典型范例，学习者参照范例中解决问题的思路、方法，对照自己的学习过程和成果进行自我评价或互评。(2)量规评价：由教师设计一套评价指标体系，供学生对照检查。学习者通过使用量规，可以明确自己在学习过程中应该如何去做，或做到什么程度。(3)文件夹评价：指学习者在学习过程中，把自己有关的学习材料放人一个文件夹中。这个文件夹可以包含学习笔记、作业、电子作品、学习成果、电子