论大学写作课的教学改革

1、    论大学写作课的教学改革        摘要：长期以来，大学写作课在高校处于边缘位置。大学写作课教学改革应调整基础理论教学的内容、方法和手段。在大学写作课教学过程中，教师要注重传授鲜活的理论知识，理论知识的讲授要介入经典文本，同时实现创新写作的目的。关键词：大学写作课，基础理论，教学改革当前，作为一门专业基础课的大学写作课在高校处于边缘位置。大学写作课主要包括写作基础理论和文体写作知识两大部分。众多写作研究者认为，导致大学写作学科地位低下的原因之一，就是写作课理论根基较弱，学科理论支撑不够强大。但笔者认为，经过人类文化

2、长久的发展，写作理论已积累得非常丰厚，尤其是自20世纪80年代以来，经过几代学者的不懈努力，我国写作学在理论体系研究方面已取得了重要的成果。目前，写作学科需要解决的不是理论资源的缺乏与理论体系的重新建构问题，而是将理论转化为实践的中间环节问题。因此，教师应通过调整教学内容和教学手段，促进写作学科的发展。一、传授鲜活的理论知识1.打破学科壁垒大学写作基础理论既要吸收其他学科的营养，还要以本学科知识为立脚点，建构科学合理的理论体系，使写作理论形成一个有机的整体。所以，在大学写作课教学中，教师既要立足本学科，精选高质量的写作教材，同时又要广泛吸取精华，让每种教材、相关学科之间形成一个网状体系，把写作

3、理论变成鲜活的资源。这样，大学写作课教学就成为了一个不断发展的动态过程，可以运用系统论原理来建构写作学的理论框架体系，用心理学的成果对写作过程进行动态描述，用国外的意识流、荒诞派、现代派、蒙太奇、黑色幽默等文学流派充实写作技法，以接受美学理论来阐释写作受体，以母题与原型展开对文章主题的表述，以叙事学理论深化表达方式之一的记叙，等等。相关学科的重要理论和研究成果都可以为写作学所用，并可作为写作规律的理论基石纳入到大学写作课教学中。2.避免与基础教育教学重复大学写作课教学内容应该是对中学写作课的深化。然而，当前大学写作课教材与中学写作课教材在内容上重复较多，均包括主题、材料、结构、语言、文章的起草

4、与修改、标点符号的使用等传统的“八大块”内容。这些陈旧的理论和写作训练大都是对基础教育阶段写作课教学内容的机械重复。针对这种现象，教师应该宏观地把握大学写作课程体系的核心知识点，在教学内容中既相互规避又相互照应。教师应略讲中学阶段作文教学已涉及的内容，同时精选令大学生耳目一新的理论知识作为必要的补充。教师只有传授鲜活的写作理论知识，写作教学才不会沦为中学作文教学的翻版，才能为大学写作理论教学注入活力。3.批判吸收各家学说教师要有意识地与学生一起寻找教材中理论阐述存在的问题，培养学生的思辨能力、强化创新与批判意识。现代写作学的发展本来就是从对传统写作学“八大块”理论体系的清理与反驳开始的。在大学

5、写作教学中，教师可以组织学生探讨“散文形散神不散是否片面”、“文章的内容与形式的互相征服”、“主题先行”与“意在笔先”、“做人与作文”、“化悲为美”、“化丑为美”等话题，这样学生会具有一定的思维深度与广度，甚至可以提出有理论价值的新观点，使写作基础理论课教学呈现出新的局面。二、理论知识讲授要介入经典文本同其他社会科学一样，大学写作课的理论话语体系由许多术语和概念构成，包括陌生化、写作运思的流变状态、聚焦、再造想象、心理真实、延宕等。这些反映创作规律的思维形式是中外学人智慧的结晶，和文学学科相比，更具有抽象思维的特点。力图解决写作中实际存在的一系列难题，也正是写作学科富有生命力的根本所在。1.分

6、析经典文本经典文本的分析是写作理论应用到写作实践的中间环节。写作理论原本就是从创作实践与作品分析中总结和概括而来的，把写作理论知识还原到作品中，还原到文学形象里去，并通过跃动生命灵性的文本，更易于引发学生的情感共鸣与生命感悟。教师要寻找恰当的文学案例进行分析，将理论教学与分析名家经典作品相结合，使理论要点在具体的分析中凸显。经典不仅可以图解理论，而且从观点到材料、从语言到写作技巧，都可作为学生模仿与借鉴的对象，使学生在潜移默化中知晓“应该怎样写”和“不应该怎样写”，提高其艺术品位。2.陌生化地介入经典经典的介入不仅要贴切，还要新颖。经典的介入应尽力避开教材中出现的传统作品，因为如果以同样的视角

7、反复援引同一部作品，易导致学生产生逆反心理。古今中外的文学经典数不胜数，写作课教学应力求以新颖的经典作品满足学生的期待。当然，陌生化的文本也只是相对而言的。针对早已出现在各个版本的初高中和大学语文教材里的熟悉篇目，经典的介入还可以采取陌生化的切入方式，引入学术研究的前沿成果，以崭新的视角审视传统文本，让学生感受到作者的创造力不在于故事性，而在如何讲述、如何驾驭情节。三、实现创新写作目的1.突破写作训练的传统内容20世纪以来，写作新理论不断涌现，新观点不断产生。大学写作课教师应该站在学术前沿，以新鲜的理论指导学生的写作。“训练先于理论”、“训练大于理论”的写作教学已不符合现代写作教学关于训练的要

8、求。在训练过程中，教师可以对基础教育阶段涉猎的内容作淡化处理，取而代之的是围绕该话题，运用一些新理论和新知识，并使写作理论的讲授环节和实际的写作实践步骤一致，化传统为新锐。比如，在介绍语言时，教师可以引进俄国形式主义的陌生化；介绍描写时，教师可以引进西方的意识流；在讲授记叙时，教师可以让学生分别用全知视角、内视角、外视角来叙述同一生活片断。教师要使每一节写作训练课从内容到形式都颠覆已有的经验，刺激学生对大学写作课程的感知，把新鲜的写作训练引入课堂，激发学生的写作热情，使学生亲身感受到将写作理论运用到实践中所产生的神奇效果，把写作教学推向新的高度。2.创新写作训练模式后现代主义课程观认为，课程应

9、是建构的，课程内容应由一切给定变为一切创造生成，即课程内容是由师生的行为和交互作用构成的。在大学写作课的具体教学过程中，教师可以通过开展“模仿与超越”、“读中虚写”、“对话与辩论”、“重复与对比”、“形式征服内容”、“合体与破体”等实践教学模式，为学生创造自由创作的空间。在此基础上，教师还要鼓励学生结合自己的写作经验，把感性认识上升到理性认识，撰写写作理论论文。经过这样的循环往复，使学生领略富有创意的写作魅力。3.改革写作评价体系为了使写作更好地转变为成果，教师还要积极改革现有的评价体系。在目前的大学写作课程中，学生课业评价普遍较为单一：评价往往仅限于一种类型，即期末终结性评价；仅采用一种手段，即卷面考试；考核目标大多集中在认知领域，大多是写作理论知识的机械记忆、复述和基本理解，较少涉及分析、应用、综合与评价等高级认知目标；对写作实践的考查也仅凭借一篇考场作文，较为简单。因此，教师可以采用评价方式多样化、评价范围广泛化等做法，充分调动学生写作的积极性。写作能力的养成是一个复杂的过程，涉及多方面的能力和素养，是一个人思想、生活、知识等各方面的综合体现，也是一个厚积薄发、潜移默化的漫长过程。写作能力的提高也不是一蹴而就的，而是日积月累、循序渐进的过程。探讨写作理论教学并有效地指导写作实践，对写