视频促进师范生微格教学反思效果研究

1、    视频促进师范生微格教学反思效果研究    摘要：为缓解师范生微格教学中指导不足的问题，检验不同反思方法的效果，文章选择了4组23名师范生，在课程微格教学中开展了日志反思、视频标注反思和视频俱乐部反思等三种活动。反思文本的内容分析表明，日志反思和视频反思在内容指向上差异不明显；在反思方式上，日记反思的评价性反思更多，而视频反思中解释性反思占比更高。视频标注反思和视频俱乐部反思在反思内容指向上差异不明显；在反思方式上，两者的解释性反思均有大幅增长，评价性反思均有所下降，而描述性反思的变化不一致。关键词：教学反思，视频标注反思，视频俱乐部反思，微格教学

2、一 研究背景波斯纳提出的“经验+反思教师的专业成长”，已成为教育领域的共识。反思能力提高对于教师顺利入职、增强专业发展后劲具有重要意义。当前，国际教师教育界把职前教师反思能力的培养作为教师准备计划的使命和必要成分1。在我国，师范院校是职前教师培养的主阵地。微格教学自20世纪80年代中期进入我国后，逐渐成为师范生的必修课程。对大多数师范生来说，微格教学是首次正式的教学实践，也是师范生反思意识和能力培养的起点。对微格教学的系统反思是师范生充分利用这一活动提高教学能力的必要条件。然而，在当前很多师范院校的微格教学活动中，指导教师往往需要同时指导上百个乃至几百个学生，无法为每个学生提供具体的反馈评价2

3、，遑论为师范生提供反思指导和训练了。为促进反思，有些指导教师要求师范生课后撰写反思日志，但限于精力，他们无法及时提供反馈评价。对于教学这样复杂的专业活动，如果没有有针对性的反馈和指导，仅凭课后回忆的日志反思这一无结构的反思活动，那么对学生学习和反思能力提升的作用就非常有限。微格教学指导教师不足这一难题在短期内很难解决。通过微格教学培养师范生的反思能力是否可能？师范院校已普遍装备了集摄、录、编于一体的数字微格教室，这意味着教学视频唾手可得，如何充分利用视频提升师范生的反思能力？二 文献综述与问题提出在过去20多年里，视频技术广泛用于教师教育，逐步从教学技能训练发展为促进教师自我反思3。近年来，两

4、种方法受到在职教师的广泛关注：一是视频标注工具（video annotation tool）反思4，二是视频俱乐部（video club）反思5。众多研究和实践表明，这两种方法能够有效促进在职教师专业能力（尤其是反思能力）的提高。1 视频标注反思 视频标注工具允许使用者在观看视频时，根据需要标记视频片段，对片段进行标注和评论；有些软件还支持视频、标注和评论的网络共享，实现协同反思6。目前，国外开发了多种视频标，注工具，如vast、vital、studiocode、vat、diver和transana等，它们提高了教师视频反思的便利性和规范性。在我国，近年来也有研究者关注教学视频分析软件7。视频

5、标注反思是基于视频标注工具的半结构化教学反思活动，工具内嵌的反思框架（通常是一组引导性问题）提高了反思活动的结构化程度，降低了反思的难度和不确定性；借助网络开展的交流、互评，实现了关于教学不同观点的交融，有助于提高反思的客观性、深刻性和针对性。van es等8的准实验研究表明，基于vast的视频标注反思提高了教师注意和解释课堂交互行为的能力。在geoffrey9的研究中，6名教师与指导者共同讨论确定教师观察和评价的目的，选择教学标准，录制教学视频，用特定的框架分析教学视频，并与指导者对话、协商，设定后续教学目标，在这一过程中，教师们对自我的理解、对如何成为合格教师的理解更加深刻。2 视频俱乐部

6、反思视频俱乐部反思是一种以提升教师专业能力为目的，基于视频案例的、小型的面对面研讨会。基本形式是几位教师组成反思小组，在引导者（facilitator）的引导下，共同观看和讨论教师自己的教学视频片段10。sherin等11对视频俱乐部的研究已持续十余年，系列研究表明视频俱乐部能够有效发展教师的专业眼光，即教师对课堂教学活动中重要现象的注意和解释能力，包括选择性注意和基于知识的推理。视频俱乐部帮助教师和研究者整合彼此的视角，加深了对教学活动的理解12。此外，这一活动还影响了教师日常的专业交流内容与课堂教学行为，即教师在课堂教学过程中，实时监控学生表现、推断学生知识掌握情况、动态调整课堂教学的能力

7、有所提高13。3 问题提出和日志反思类似，视频标注反思需要的教师指导较少，易于监控，实施成本低；尤其是借助具有网络交互功能的视频标注工具，在内置分析框架的帮助下师范生可自主开展教学反思活动，且能够进行在线分析、评价和反馈。视频俱乐部反思需要引导者（指导教师）的全程介入，讨论过程不易监控，实施成本较高。为缓解师范生微格教学活动中指导教师不足的问题，本研究选择师范生开展三种类型的教学反思活动，试图检验不同反思方法的反思效果。本研究尝试回答以下问题：（1）在反思内容指向和反思方式上，视频反思和日志反思有何区别？（2）在反思内容指向和反思方式上，视频标注反思和视频俱乐部反思有何区别？三 微格教学反思活

8、动情况1 活动参与者本研究基于中国北方某部属师范大学“现代教育技术基础”课程开展，时间为2013年至2014年下学期。免费参与研究的23名师范生来自汉语言文学专业（简称“中文”）和外国语言文学专业（简称“外文”）。师范生分为4个小组，各小组人数、反思活动安排如表1所示。2 微格教学过程微格教学以小组为单位进行，反思活动是微格教学活动的一个环节。活动过程如图1所示。（1）分组。学生按照专业分组，研究者随机选取中文和外文各2个小组参与研究。（2）第一次教学设计与教学实施。每组选择一个中小学知识点，小组合作进行教学设计并实施教学；教学过程中，一名学生充当教师，其他人扮演学生，用视频记录教学过程。（3

9、）反思日志撰写。微格教学之后，小组成员立即独立撰写一篇教学反思日志。（4）视频反思。选取的2个小组分别开展视频标注反思和视频俱乐部反思活动。视频标注反思中小组利用本研究开发的视频标注工具tripleprism进行反思。首先，组长创建视频课例。其次，独立反思，即小组成员参照软件内嵌的反思框架（发现问题分析问题解决问题）独立撰写反思分析，在撰写过程中，可插入视频片段作为自己观点的证据。最后，小组交流，即小组成员阅读同伴的反思分析，利用“评论”功能，评价同伴的分析，进行讨论交流。活动持续约1个小时。视频俱乐部反思中小组成员与研究者组成讨论组，研究者为引导者。由引导者播放小组教学视频后，通过引导性问题

10、，如“你发现了哪些优点和不足？”“你说的是什么意思？”“你觉得这些问题怎么改进？”等，引导讨论活动。在活动过程中，可根据需要重复播放视频或视频片段。活动持续约1个小时。（5）修改教学设计、进行第二次微格教学。四 数据分析过程与方法本研究分析的数据包括：所有组的教学反思日志、视频标注工具组的反思分析文本以及视频俱乐部组讨论录音转录文本等三部分，下文统称为“文本”。1 反思分析编码框架教学反思是一种复杂的认知活动，反思的关注点（反思什么，即反思内容指向）和反思方式（如何反思，即教师对于反思内容所采用的认知加工方法）同样重要。教学反思内容指向具有很强的情境性1415。本研究采取自下而上与自上而下相结

11、合的方法，通过反复阅读师范生的反思文本，归纳概括形成分类框架，再参考已有研究对框架进行命名，最终形成的反思内容指向类别为：教学内容、教学过程与方法、教学评价与反馈、课堂气氛、教师基本功、教师、学生和其他。本研究中的反思相当于hatton、smith16研究中的反思水平，即师范生对微格教学经验的处理方式，是仅描述，还是能够进行分析、解释和批判。鉴于反思方式分类受情境影响较小，本研究采用sherin和van es研究中的分类：描述性反思、评价性反思和解释性反思17。完整的编码框架如表2所示。2 数据分析过程数据分析过程包括确定反思分析编码框架；划分意义单元18，即在反思文本中若提到新的主题/话题，

12、就把讨论主题/话题内容作为一个单元，一个反思文本可被切分为多个单元块：按照编码框架对意义单元进行分类；统计各个类别意义单元的数量对主要步骤简要说明如下：（1）确定意义单元。两名研究人员独立划分意义单元，之后计算评分者的一致性教学反思日志意义单元的评分者一致性为93.6%，视频标注反思分析文本和视频俱乐部讨论转录文本的一致性为93.2%。（2）意义单元分类。意义单元划分完成后，两名研究人员按照反思分析编码框架（表）独立、逐个地对意义单元进行反思内容指向和反思方式类别划分。教学反思日志内容指向编码的评分者一致性为92.5%，视频标注反思文本和视频俱乐部讨论转录文本的一致性为91.9%；教学反思日志

13、反思方式的评分者一致性为93.6%，视频标注反思分析文本和视频俱乐部讨论转录文本的一致性为88.4%。两名研究人员讨论协商不一致的意义单元，最后均达成了一致。（3）各类别意义单元数量统计。即研究者统计不同类别的意义单元数目及百分比。五 研究结果1 教学反思内容指向的差异三种反思方法下师范生反思内容指向的差异不明显。总体上，日志反思中师范生最关注教学过程与方法（37.0%）、教师基本功（34.4%）；视频反思中这两者也最受关注，分别占比38.9%和35.1%。视频标注反思组和视频俱乐部反思组反思内容指向变化的具体情况如表3所示。2 教学反思方式的差异反思方法对师范生反思方式有显著影响。总体上，日

14、志反思中描述性、评价性和解释性意义单元分别占比11.3%、72.2%和16.5%；而视频反思中，三个类别分别占比11.6%、45.4%和43.0%。这说明在日志反思中，评价性反思占了绝大多数，而在视频反思中评价性反思大幅降低，解释性反思大幅增加。通过进一步分析可以得出反思方式变化情况，如表4所示。其中，视频标注工具组和视频俱乐部组在进行日志反思时，都倾向于直接作出评价，描述性、解释性反思的比例低。在视频反思时，视频标注工具组的评价性反思（51.5%）仍多于解释性反思（40.2%），但解释性反思的增幅很大，而描述性、评价性反思均有所降低；视频俱乐部组的解释性反思（47.4%）多于评价性反思（35

15、.1%），解释性反思大幅度增加，评价性反思大幅度减少。六 结论与讨论基于以上数据，可以得出如下结论：（1）视频反思和日志反思在反思内容指向上差异不明显，在反思方式上差异显著。具体表现为：日志反思中评价性反思最多，而视频反思中评价性反思大幅下降、解释性反思大幅增长。（2）视频标注反思和视频俱乐部反思在反思内容指向和反思方式上差异均不显著，但两种视频反思方法对反思方式的影响存在差异，两者的解释性反思都有大幅增长，评价性反思都有不同幅度的下降，而描述性反思的变化不一致。之所以特别重视解释性反思，是因为教师在反思过程中，仅描述、评价现象是不够的，进一步的推论解释更加重要19。rodgers20提出了“

16、反思圈”的概念，认为在反思圈中，首先教师具体描述从课堂挑选的重要情景，然后对情景进行解释归因，最后采取行动。解释是反思活动的重要组成部分。经过解释，教师对问题、现象的认识更深刻，所做的教学决策质量更高。视频标注反思采用了“发现问题分析问题解决问题”的框架，明确引导学生进行解释分析；视频俱乐部反思通过引导者提问以及讨论过程中的相互质疑、争论，促使参与者为自己的观点提供证据，也促进了解释性反思。由于这类研究的周期较长，需要参与者付出大量时间参与，并且定性数据分析非常耗时，所以限制了研究的规模。本研究只选择了四个小组作为个案，从小组数据可以看出，组间存在差异，未来应扩大参与者的规模，提高研究结论的可

17、推广性。同时，视频标注反思和视频俱乐部反思所存在的差异也值得深入探究，希望未来可以通过更深入细致的微观会话分析，揭示两种方法不同的知识建构特点。此外，本研究仅关注了不同方法对反思活动效果的影响，而反思活动效果对微格教学的影响，如第二次教学的教学设计水平、教学行为变化等，也值得进一步研究。参考文献：1grossman rstructures for facilitating student reflectionjcollege teaching，2008，57：1522。2黄映玲，韦宁彬从学生角度分析微格教学技能评价环节现状j电化教育研究，2012，（9）：116120。3rich p j，ha

18、nnafin mvideo annotation tools：technologies to scaffold，structure，and transform teacher educationjjournal of teacher education，2009，（1）：5267。4brigham r dreliability of preservice teachers' coding of teaching videos using a videoanalysis tooldprovo：brigham young university，2007。5tripp t r，rich pe

19、ter jthe influence of video analysis on the process of teacher changejteaching and teacher education，2012，（28）：728739。6王佳莹，郭俊杰视频标注工具：支持教师的教学反思j中国电化教育，2013，（7）：111117。7张志祯，喻凡，李芒课堂教学视频分析软件的设计与实现j中国电化教育，2010，（6）：113116。810van es e a，sherin m glearning to notice：scaffolding new teachers' interpretat

20、ions of classroom interactionsjjournal of technology and teacher education，2002，（4）：571596。9geoffrey a whow does video analysis impact teacher reflectionforaction？dprovo：brigham young university，2008。111317sherin m g，van es e aeffects of video club participation on teachers' professional visionj

21、journal of teacher education，2009，（1）：2037。12sherin m gusing video clubs to support conversations among teachers and researchersjaction in teacher education，2003，（4）：3345。14lowyck jpostinteractive reflections of teachers：a critical appraisalakompf m，denicolo p mteacher thinking twenty years on：revisiting persisting probl