英、美国家大学生就业能力研究

1、    英、美国家大学生就业能力研究    摘要：英、美两国都十分重视大学生就业能力培养，有关理论研究与实践相当丰富。对英、美两国大学生就业能力的概念和结构研究进行梳理与分析，介绍英、美两国大学生就业能力培养的举措，以期对我国大学生就业能力的开发有所借鉴。关键词：大学生，就业能力，高等教育，英国，美国一、大学生就业能力概念界定就业能力译自英文“employability”，也有人把它译为可就业能力或可雇佣性。这个概念最早于1909年由英国学者贝弗里奇（beveridge）提出，相关研究文献则出现在20世纪50年代，随后盛行于英、美等西方发达国家，并在过去

2、几十年中一直是人力资源管理方面的研究热点。随着英、美两国高等教育的普及化或大众化，英、美有关就业能力研究的视角逐渐转移到大学生和高等教育机构。20世纪90年代以后，对大学生就业能力的研究已成为就业能力研究中的一个重要而独特的领域。以就业能力的概念而言，由于研究角度不同，英、美专家学者对大学生就业能力概念的解释也各不相同。有的学者从综合视角研究定义大学生就业能力。如英国的希拉吉（j. hillage）和波拉德（e. pollard）为英国教育和技能部做出的就业能力政策分析报告，将就业能力定义为“就业能力是获得最初就业、维持就业和必要时获取新的就业需要的能力”1。英国的就业能力研究专家哈维（lee

3、 harvey）认为，就业能力就是个人的潜能，是大学生所展示的雇主们所期望的在将来的岗位中有效工作的行为特征2。同时，哈维还将学习能力看作是就业能力的一项重要能力。他认为，就业能力是一种学习能力，尤其是学会怎样学习。就业能力不是一种结果，而是一种终身学习的过程，不仅仅表现为找到一份工作，更确切的说是使学生成为善于思考的人。美国的南卫理公会大学考克斯商学院迈尔·福古艾特（mel. fugate）认为，就业能力是一种能够使人识别和抓住各种职业机遇的主动适应能力3。尽管学者目前对就业能力定义不同，但纵观就业能力概念的演变，它与社会生产技术发展是相统一的。从最初的就业能力只是被理解成个体潜在

4、的能够被雇佣的能力，到了20世纪70年代之后，对于就业能力的关注点就从态度转向个体的知识（主要是关于职业的知识）和一种就业态度到需要一定的专业知识与技能，再到技能援助以及他们在劳动力市场的价格上。到了20世纪90年代，关于就业能力的研究更加广泛，就业能力被定义为影响工作绩效的综合知识、技能和态度特征。在21世纪，就业能力的概念更深入地扩展开来，研究视角呈现多元化发展趋势，强调个体的适应能力与通用性。学术界对大学生就业能力及其开发的理论研究，为预测大学生就业成功和职业生涯发展提供思路，进一步明确高等教育机构开发学生就业能力的责任。二、大学生就业能力结构研究就业能力的基本结构研究是培养大学生就业能

5、力的重要前提，同时也有助于大学生与用人单位之间相互认知与相互理解，进而有利于大学生尽快适应快速变化的劳动力市场环境。因此，为了使就业能力理论研究更加具有可操作性，英、美两国的相关研究机构和学者对大学生就业能力的成分进行深入研究，提出构成就业能力的主要成分，如表1所示。 由表1可见，尽管英、美机构学者对大学生就业能力的结构成分有些不同意见，但是，他们对于就业能力结构的探讨具有以下一些共同特征：首先，就业能力是由知识、技能和个性心理特征构成的一个混合心理结构。它不仅是个人获得和保持工作的一种能力，也是适应职业环境变化并维持持久工作的行业职位能力，更是个人身体素质、思想品质和文化素质的综合

6、体现。其次，研究就业能力的四个维度，即个人特质、个人环境、个人策略和结构要素等四个方面。前三个要素与个人因素有关，后三个要素则与外部环境有关。就业能力四维度研究框架可以使就业能力获得更加全面的理解，并为不同的决策层面（个人、组织和政府）提供有价值的参考。第三，就业能力的构成因子大体可以分为内在就业能力因子和外在就业能力因子，它们相互作用，对个体就业造成影响。内在就业能力结构因子是个体成功获得、保持和转换工作时必须具备的知识、技能及其个性特征。外在就业能力结构因子是影响内在就业能力实现的背景和条件，如影响个体在劳动力市场就业的社会经济因素、家庭卤素、学校因素等。它们是影响个体内在就业能力成功实现

7、的外在条件，对个人就业可以起到促进或阻碍作用。三、大学生就业能力开发如何有效帮助大学生发展就业能力，是英、美两国高等教育改革关注的焦点。英国许多大学已将就业能力作为大学毕业生能否合格毕业的一个重要且关键的指标。美国高校则将大学生就业能力的培养视作与教学、科研、服务社会并列的高等院校四大使命之一。1.重视就业指导服务美国高校一般设有毕业生就业指导中心，由分管学生事务的副校长直接领导，其经费充足，手段现代化，主要帮助学生实施就业计划和为学生就业服务。同时，美国高校还为毕业生提供有效的就业信息。美国高校毕业生就业指导中心有覆盖全美的就业信息网查询系统供学生查阅，提供各种就业咨询服务。在大学生中开设就

8、业指导课已成为美国高校就业指导工作的主要内容之一。他们通过就业辅导课，帮助学生及时了解职业市场的变化，提高学生的职业兴趣和职业定向意识，引导学生如何对自己进行评价。通过自我评价确定适合的职业种类。还可以教给学生如何面谈，熟悉社交、礼仪、服饰等求职技巧，如何撰写简历和求职信，怎样获取工作机会和信息，怎样与用人单位就工资待遇问题进行谈判，怎样表示接受或拒绝用人单位的招聘，如何签约等。在美国，大约70%的大学毕业生是通过教授、导师和就业机构推荐就业单位的8。在英国，各高校十分重视就业服务中心的服务职能。如哈德斯菲尔德大学就业服务中心，设立一站式的就业超市和学生就业信息中心，建立一个由学校职员、学生和

9、雇主组成的信息反馈系统，为学生寻找和获得最需要的建议提供及时的帮助。就业服务中心还设立专门的联系当地雇主的机制雇主战略日。在这一天中，学校高层管理人员能够与本地雇主进行面对面的直接的沟通与交流。此外，英国许多高校都对学生实行大学期间全程就业指导服务。如在牛津大学，入学第一年就对学生进行职业教育，帮助学生接触和了解就业状况。第二年帮助学生发现和了解自己的性格、兴趣和专长，进而帮助学生选择专业。第三年帮助学生了解用人单位资料和市场需求情况，指导学生参加社会实践和一些招聘会，让学生直接感受就业市场。第四年指导学生写求职信，传授求职技艺和面试技巧等就业技能。针对即将毕业的学生，很多高校还采取提供广泛的

10、职业信息、组织招聘活动、实施应聘技能培训、开展职业测评和心理辅导等措施来帮助他们成功获取就业机会。2.以就业能力培养为导向调整课程设置美国高校将提高大学生的就业能力作为课程设置的重要理念，具体表现在以下几个方面：第一，通识教育。美国高校历来重视“通识”教育，倡导培养具有广博坚实的基础知识，适应社会发展变化的通用型人才。因此，美国大学生在入学的前两年必须用跨学科选课的方式选修课程。在后两年，学生才能根据个人兴趣进入比较精专的领域。第二，及时调整更新专业课程设置。美国高等教育紧紧围绕社会经济发展设置专业和安排课程，并随着经济发展的需要及时增加或调换专业与课程，使高等教育能够跟上社会经济环境的变化，

11、能够及时反映市场对人才需求的变化。灵活多样的专业设置使美国大学生的知识结构与社会需求始终处于动态匹配状态，极大地减少了结构性失业的比例。例如，美国许多高校根据市场对人才需求的反馈，近十年来新增护理学士、园林建筑学士、家政学士、演讲学士等。实践证明，这些新增专业的毕业生深受市场欢迎，就业情况良好。第三，增加选修制课程设置。在美国大学课程中，自由选修课约占三分之二，选修课门类众多，内容丰富，涉及面较宽。高校学生通过选修课的模式在自己的学业发展中享有较大的主动权。英国高等教育则力图将就业能力培养直接植入大学课程之中。如伦敦印刷学院把学生就业能力的培养全面渗透到整个三年制的课程体系中。第一年的课程主要

12、培养专业发展技能，如诊断性评估、学习技能、时间规划等。第二年集中开设与就业能力有关的职业生涯规划，与工作相关的知识产权知识，与就业相关的资金与法律法规等课程。第三年侧重于研究能力的培养和专业实践，通常要求学生根据当时的市场需求与发展趋势，准备学位论文或进行毕业设计9。3.加强大学生实践活动，着力提高大学生实际能力英、美两国将大学生实践活动视作学校课程计划的重要组成部分，认为实习经验是提升大学生就业能力的最重要因素。英国政府在2009年1月出台了一项“国家实习计划”，向大学毕业生提供带薪实习的机会。根据该计划，尚未找到工作的大学毕业生可以从事3个月的带薪实习。目前，英国巴克莱银行和微软等一些大公

13、司已经同意参与该计划。3个月的带薪实习可以提高大学毕业生的技能和经验，增加被雇用的机会。为了鼓励大学生从事兼职工作以便获取必要的工作经验，英国有些高校设立兼职工作部，为学生从事兼职工作提供服务。有调查显示，60%的全日制学生长期从事兼职，超过80%的全日制学生暑期从事兼职。从事兼职的时间平均一周为1014小时10。美国高校与公司、非赢利机构、政府机关这些组织组成人才培养的战略合作联盟，让在读的大学生定期到这些机构参加工作实践。企业会给合作高校学生提供实习的岗位，使大学生在进入社会之前取得一定的工作经验和社会经验。例如，罗切斯特理工学院让大学生修完一到两学年的课程之后工作36个月，以后再上36个

14、月课，这样轮换下去，直到毕业。4.加强校企合作，培养大学生适应市场需求的就业能力在就业能力开发活动中，英、美许多高校通过与企业密切合作培养和提升大学毕业生的就业能力，促使大学毕业生就业最大化。例如英国大学的三明治年项目（也称三明治课程）。学生在校学习期间，通常是在第三年到企业带薪实习一年并将工作结果记入学分，如学生工作报告占40%，学生日志10%，辅导员报告20%，雇主报告30%11。大学生在企业所干工作使他们能够把课堂所学知识用到“真实”工作中，在“真实”工作中又进一步理解所学知识。企业提供的三明治年项目非常好地使大学生的知识、技能、能力和态度有了很大的改变。把雇主请进高校参与高校的课程设计

15、、开发与实施，是英国高校提升大学生就业力的一种典型做法。英国许多大学邀请雇主到校为学生授课或举办讲座，授课内容从过去注重课本知识或局限于某一职业的具体知识的传授，向强调职业态度和社会技能等通识素养的培养转变。英格兰中央大学一个三年级的学生谈到：“我所学的全部课程都与找工作有关，其中不少课程主要由企业的管理人员负责，授课教师多数是从业的专业人员，他们可以为你提供最实际的帮助和建议，还能为你找工作提供一些有用的信息。”据调查，在美国约有900多所大学实行校企合作教育计划（co-op），许多参加co-op的毕业生往往到实习的企业就业，成为学生就业的重要渠道12。5，实施创业教育提高大学生创业意识创业

16、能力是大学生就业能力的重要组成部分，是大学生就业能力的一个重要体现。近些年来，英国各高校都强化对大学生进行创业教育。据了解，2006年，全英190万大学生中参加创业教育的学生达13万人，占全部学生数的7%，其中修习创业课程学生数4.4万人，占34%，参加课外创业活动的学生数8.8万人，占66%。调查显示，由于受过较好的创业教育，接近三成的英国年轻人有自主创业的想法或正在实施自主创业，有53%的在校学生希望能够成为企业家。美国人则明确提出要把高等学校办成“创业者的熔炉”。他们在就业指导中非常重视培养学生的创造意识和创业能力。美国许多大学每年都开展“创业计划大赛”活动。学生通过参与这种竞赛，比拼自

17、己的创业构思和商业企划。优胜者会得到学校的创业资金和指导，并有机会将计划付诸实践。以麻省理工学院为例，从1990年开始，每年都有几家新企业从麻省理工学院的大学生创业大赛中诞生，并有相当数量的计划以高价转让给一些高新技术企业。另据一项调查统计，1990年以来，麻省理工学院毕业生和老师平均每年新建150个公司，每年雇佣的人数在110万以上，创造2320亿美元销售额的骄人业绩13。参考文献1 hillage j，pollad e. employability：developing a framework for policy analysis research brief 85 z. departm

18、ent for education and employment，1998：4-8.2 harvey，lee. defining and measuring employability j. quality in higher education.2001，2（7）：97-109.3 高艳，乔志宏，张建英.基于适应性的就业能力研究及启示 j. 山西大学学报：哲学社会科学版，2010（5）：70-74.4 carnevale，a，p.，gainer，l.g.，workplace basics：the essential skills employers want m. san francisco：jossey-bass，1990：16-17.5 secretarys commission on achieving necessary skills. what work requires of schools：ascans report for america 2000 eb/ol. http：/6 fugate，mel，kinicki，a.j.，employability：a psycho-social construct，its di