《小学数学课堂学习兴趣培养的策略》

1、小学数学课堂学习兴趣培养的策略摘要：数学是一门逻辑性强而且十分抽象的学科，而小学生正处于以形象思维为主的认知阶 段。因此，对于小学生来说，学习的积极性首先来源于兴趣。在小学数学的教学过程中，学 生对所学科目的兴趣大小直接决定着教学质量的高低。在数学课堂上运用不同的教学方法点 燃学生的学习热情，成为每一个数学教育工作者很有必要思索的问题。本文主要论述培养小 学生数学学习兴趣的方法，让小学生开心学、渴望学，从而有效地提高小学生对数学知识的 吸收能力，从而提升教学质量。关键词：小学数学；数学兴趣；课堂教学；新课标一、小学数学课堂学习兴趣的培养的概述（一）学习兴趣的内涵兴趣是指个体以特定的事物、活动及

2、人为对彖，所产生的积极的和带有倾向性、选择性 的态度和情绪。学习兴趣是学生对学习对彖的一种力求认识或趋近的倾向。这种倾向是和一定的情感联 系着的。一个学习兴趣浓厚的学生，对各种现象和问题会产生惊异感。就像苏霍姆林斯基说 的：“学生带着一种高涨激动的学习情绪从事学习和思考，对而前展示的真理感到惊奇甚至 震惊，学生在学习中意识和感觉到自己智慧和意志的伟大感到骄傲。”在学习过程中，他能 灌注全部热情，兴致勃勃，津津有味，甚至会达到对所学知识迷恋不舍的地步；在学习后, 他会产生满足感，觉得书是他的良师益友，自己从中受到了启迪，并由此产生欢快、惬意的 心情，所以，学习兴趣是人才成氏的“起点”。（二）培养

3、学习兴趣的意义1、学习兴趣是人生学习的起始动力，为终身学习提供心理支持一个国家、一个民族或是一个社会自然人在世界之林中要生存发展，就需要不断地学习 创新。新的基础教育课改核心就是要提高国民素质，促进每个学生身心健康发展，满足每个 学生终身发展的需要，培养学生终身学习的愿望和能力。这个核心目标的实施与完成，必须 以学生学习兴趣（广义）的激发和培养为前提。所以我们常说：“兴趣是最好的老师”“兴趣 是入门的向导”“兴趣是推动学习的强大动力，又是激发求知欲，开发智力的催化剂。”当学 生对学习木身产生浓厚的兴趣后，就能使其整个认识活动活跃起来。兴趣一旦形成，就会转 化为学生学习的内部动力。这时，对学生来

4、说，学习不再是吃苦受累，被人强迫的事，而是 来自内心深处的一种需要，是一项充满积极情绪体验的活动，达到“乐学一一学乐”境界。2、学习兴趣可以提高学生综合素质广泛的兴趣有助于学生素质的全面提高。广泛的学习兴趣会推动学生广泛地猎涉并积极 投身于各种有益的活动中，从而使他们见多识广，视野开阔，潜移默化，融合百家，自成一 家。既丰富了知识乂使个性得到充分发挥。积极的兴趣可以使学生在开阔视野中，明辨是非, 识别真假，分清美丑，从而提高他们的道德水平。浓厚的兴趣会推动学生克服困难，努力学 习，从而锻炼学生的意志力，提高学生的非智力因素，使学生在德、智、体方面得到全面发 展。更重要的是，广泛、积极、浓厚的兴

5、趣不仅能使学生的学习生活变得充实、有意义，还 能够使学生的精神境界变得高尚，心理变得健康，从而全面提高学生的综合素质。二、小学数学课堂学习兴趣培养的现状（一）教学方式偏形式化学习方式的变革是新课程改革的一个亮点。在教学过程中，教师们大胆改革传统的教学 方式，尝试新的教学方式，促进了学生学习方式的转变。教学方式出现了多样化的景观，但 是不可否认的是，在这种多样化的背后，透銀出了浮躁、盲从和形式化的倾向，学生内在的 情感和思维并没有真正被激活。1、合作学习被等同于小组学习新课程实施以来，我们经常可以见到如下非常熟悉的镜头：儿张桌子拼凑在一起，学生 坐成“u”字形或围成一圈。当老师号令一下：“现在开

6、始合作。”学生马上动了起来，有的 学生连合作干什么还没有搞明白，老师又说'停止！”学生马上恢复原状，过一会儿当听到 老师的号令又再来一次：“合作。”当老师说：“现在，小组内交流一下。”小组内每个学生马 上都开始发言，你说你的，我说我的，教室里很是热闹，可小组内谁也没有听清同伴的发言, 有的甚至连自己说了什么都不清楚。当老师让小组推选代表发言时，总有个别学生代表了全 组，成了专门的发言人，其余的大部分学生成了陪客、旁观者。有的小组合作因缺乏有效的 组织和对学生良好习惯的培养而变成了学生说笑或玩耍的机会，还有的教师在学生合作学习 时不知道自己该做些什么。长此以往，班上没有机会发言的那大部分

7、学生就会自然而然地对 课堂本身的教学内容失去兴趣，认为老师根本就不会请自己发言。所以，尽管玩就是了。这 种所谓的“合作学习”成了 “小组学习”。其实，合作学习不分组，照样也可以进行。比如，课上请一位学生起来回答问题，其他 同学认真倾听、欣赏、思考、评价，发现这位同学冋答问题的闪光点并向他学习，这本身就 是一种很好的合作学习，是最本质意义上的合作学习。2、探究学习适用于任何内容古人云：“尺有所短、寸有所长”。探究性学习也有自身的局限性，并不是在每堂数学课 上都适用。但在实际的教学课堂中，有些教师却存在着不择内容、不择时机地要求学生开展 探究学习的情况闾。如教学“年、月、日”吋教师提出：“利用自己

8、带来的日历，探索一下 一年有几个月？ ”对于在信息吋代中成长的学生而言，这样的问题其实已经毫无探究意义了。 教师让学生在这样的非关键性环节上随意“探究”，任意浪费时间，必然导致学生对探究失 去兴趣，影响学习目标的达成。探究教学的研究表明，探究是人类最基本的学习方法，但并 不是所有的问题都能拿来探究。探究的问题应具有新颖性，且让学生探究的问题必须能激发 学生的探究欲望，激活学生的思维，是经过教师精心设计的问题，而不是随意的发问。任何事物都以一定的形式出现，形式是内容的外在表现，不存在不具有形式的内容。但 是外在的形式必须从属于内容的需要，为本质内容服务。新课追求新的教学方式，但教学 方式的选择一

9、定要与这节课的本质内容相吻合,必须结合本节的内容，选择合适的教学方式、 方法，使自己的教学方式具有个性化，才能让学生更好地掌握数学知识，形成基本技能，获 取情感的体验。也就是说，教师要依据教学内容的需要，该讲的讲，该演示的演示，该练习 的练习，该讨论的讨论，该合作吋合作，该记忆吋记忆，切不可为形式所累。（二）解题过程程式化在数学的学习过程中，要想养成良好的数学思维，最直接也是最有效的方法就是利用解 题來实现，而学生养成了良好的数学思维就会在不知不觉中对数学产生学习的兴趣。所以, 老师在解题教学过程中应该尽量设计一些具有开拓性的数学问题，并引导学生从不同的角度 出发，对这些数学问题进行分析、探索

10、，在不断拓展学生数学解题思路的同时，实现学生学 习兴趣的进一步提升。就目前來说，在有些课堂上，虽然使用着课标教材，但解决问题的教学过程依然是传统 应用教学的模式。课堂教学以教师讲解为主，然后学生进行公式、模式的强化记忆，最后利 用这种解题模式解决问题，导致学生上课缺乏兴趣，不愿意积极思考问题，课堂教学缺乏启 发性。（三）评价方式太单一全h制义务教育数学课程标准（实验稿）指出：“应建立评价目标多元、评价方法多 样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习结果，更要关注他们学习过程；要关注学 生数学学习水平，更要关注他们在数学活动屮所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我, 建立信心。”但很多教师

11、只是浅显地理解成赏识与表扬，一时无效单一的评价在课堂泛滥。造成教师对学生的评价方式太单一的原因在于教师没有试图真正地去了解学生的个人 信息以及学习情况，他对每个学生的了解程度还不能够支撑他对他们做出相应的正确的评 价。此外，教师也没有去认真地揣摩不同的评价语在不同的年龄及学段该怎么运用。三、小学数学课堂学习兴趣培养的策略（一）创设相应的教学情境“让学生在生动具体的情境中学习数学”，这是新课程标准的一个重要理念。新教材最 大的特点之一就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情景川展开的，因此, 精心创设情境是提高数学课堂教学有效性的一项重要策略。教师创设的情境越是新颖，越具 有强烈的对比

12、度，学生的注意力就越容易被吸引，感觉就会越敏锐、强烈，越容易诱发他们 的好奇心，从而产生探索的强烈愿望。下面，笔者结合自身的教学实践，就如何创设情境提高小学数学课堂教学的有效性谈儿点认 识。1、故事性情境导入课堂教学所谓创设故事情境，就是利用各种手段，精心设计，将教学内容通过有趣、形象化的故 事展现在学生面前，使学生在融入轻松愉悦的故事情境的同时，迅速进入学习状态，理解知 识，掌握知识。比如，为了活跃课堂气氛，使学生看到数学也是一门有趣的学科，教师可以 在一些知识点的教授中融入故事性情境，让单纯、稍显枯燥的数学知识教学变得生动起来2、将竞争引入课堂教学大部分老师都知道，良性的竞争是激发学生学习

13、动力和学习兴趣的一种有效的教学手 段。小学生都渴望得到同学敬佩的目光，以及受到老师的表扬。竞赛类的教学方式可以让不 同的学生的才能得到充分的发挥，还极大地满足了孩子们非常单纯的想要表现的欲望，有助 于激发学生的潜能。比如：在强化6的乘法口诀的这一课时，可以采収分组竞赛的方法： 把学生分成4个小组，分设三轮比赛。让学生自己决定本组小组长，可以考量学生的自信心。 第一轮是抢答题，老师在讲台上说完题目学生才可以进行敲板抢答，提前抢答扣分。第一轮 屮，教师可以出相对简单的问题，这有助于消除学生的紧张感。第二轮可以设立稍微难一点 的题目，数学基础好的学生的优势就可以很快的凸显出来了。第三轮可以设立探究性

14、的题目， 引导学生组内集体讨论最后推选出代表到讲台进行答题答题分析讲解。通过第三轮可以了解 学生在群组讨论屮习惯扮演的不同角色，有助于对学生进行针对性的辅导，并且可以比较不 同学生的口头表达能力和舞台表现力。在这样的比赛中，我们可以发现不同学生的氏处。比如有的学生号召力很强，有的学生 思维敏捷，有的学生口齿清晰等。尽量使每个学生得到符合自身实际的表扬，不仅可以消除 部分学生的自卑心理，还可以让老师取得学生的好感，增强学生主动融入数学课堂的心理动 机。总z,在课堂教学屮，教师要根据数学学科和学生的特点，合理恰当地创设情境，让情 境创设服从教学内容，使教学既要有“数学味”，又要有“应用味”，服务于

15、教学目标，服务 于教学重点，才能激发学生的学习动力，让他们更积极、更主动地参与对知识的发生、发展 的探究屮去，才能真正体现以学生发展为本，全面培养学生能力的课改精神。（二）设计有层次性的练习学生是作为具体的、鲜活的个体而存在的，我们设计问题吋必须明确肯定学生认识活动 的个体特殊性，正视他们在已有知识和学习的动机等方面的差别。根据小学生的认知规律, 设计练习要遵循由易到难，由简到繁，由基本到变式，由低级到高级的发展顺序去安排。使 不同层次的学生都经过刻苦学习之后获得成功的、快乐的体验，使学生的学习更加积极主动。 实践证明我们的习题安排可以可以分为三个层次，第一层是基础训练，即基本的单项训练, 第

16、二层是综合练习，可以设计综合性的、对比性的、变式性题目；第三层是思维性习题，可 以设计创造性题目，使学生的知识结构逐渐向智能结构转化。（三）正确发挥评价的教育功能课堂教学中，教师对学生活动如果能及时地、适度地做出评价，就能够保持和激励学生 的学习兴趣。而评价是否合理、准确或富有艺术性，将会直接或间接影响学生下一次参与的 积极性。对于课改以來评价方式出现的几种异化现象，部分老师在评价的过程当中还是应注 意以下两点：（1）适当的批评是需要的。全日制义务教育数学课程标准（实验稿）的评价建 议中写道：“评价手段和形式应多样化，应以过程评价为主。对评价结果的描述，应釆用鼓 励性语言，发挥评价的激励作用。

17、评价要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。 ”的确，要想让一个人改进不足，批评的作用远远不如表扬。激励性的评价能够唤起学生 积极向上的人生态度，我们确实应该重视。但是，批评并非禁区，批评也是爱的表现。课堂 上，学生犯的有些错误，表扬和鼓励会束手无策。批评不是伤害的代名词，如果教师的批评 能以尊重学生的人格为前提，做到对事不对人，真诚、坦率，那么，学生完全可以接受，对 课堂兴趣依旧不减，而且会受益匪浅。(2)评价应有指向性。课堂评价，应以学生为本，关 注学生的发展，发挥评价的教育功能，促使学生在原有水平上提高和发展。学生要有所发展, 就需要明确努力的方向。对学生课堂表现优劣的界定固然重

18、要，但提出相应的改进或调整的 决策更为重要。总而言之，正确的评价能带给学生成功的体验，成功的感受可以强化学生的兴趣，兴趣 乂能使学习变得愉快，愉快、积极的态度带给学生更多的表扬、更强的自信、更深刻的成功 感。这样，一个良性循环结构就在充满生命张力的数学课堂上生成，从而真正地发挥了评价 的教育功能。四、结束语总之，兴趣是学习的先导，兴趣是学习的母亲。兴趣是教学成功的秘诀，“以趣促学” 可以充分调动学生的学习积极性，使学生愉快地去思考，愉快地去活动，主动地去学习，实 现从“要我学”到“我要学”的转变，讣数学成为孩子们自觉追求的东西代 激发小学生数 学学习的策略是多种多样的，当然在选择的时候要考虑运用策略的必要性，不能为了激发而 激发，激发兴趣的目的是为了让学生更好地学习数学，教师要不断提高教学艺术，从教材内 容和学生实际出发，运用各种合理的方法和手段，激发学生的学习兴趣，调动他们学习数学 的积极性，使课堂教学的效果更好。参考文献1 余文森新课程教学改革的成绩与问题反思j.课程教材教法,2005(5) : 3-92 段雪芹走出新课改误区j职业教育研究,2005(12): 149-1503 黄莲花.新课程下小学数学课堂教学存在的问